以語(yǔ)篇為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出:“高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！币虼?，在新形勢(shì)下，對(duì)于課文閱讀我們選擇采用的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的模式就是以體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的運(yùn)用能力為目的。能夠適應(yīng)這種目的和要求，它明顯要求教師避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而是重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。其能力包括獲取和處理課文信息，以及用英語(yǔ)分析問(wèn)題和批判性思維的能力。

以下即是筆者在英語(yǔ)教學(xué)方法理念在轉(zhuǎn)型期間的實(shí)踐探索過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的分析和理解，并對(duì)其特點(diǎn)、要求、步驟作個(gè)淺顯的概述，從中也結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)見(jiàn)解:

一、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式在翻譯法教學(xué)理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也必然是以語(yǔ)法為綱，把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授占課堂絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位，顯然，對(duì)課文的處理過(guò)程談不上有時(shí)間讓學(xué)生理解文章內(nèi)容和閱讀技能訓(xùn)練。老師在課堂的任務(wù)就是，以語(yǔ)言點(diǎn)點(diǎn)播為主，幫助學(xué)生分析詞匯用法、句子結(jié)構(gòu)和理解句子的意思等。學(xué)生也只好在課堂上記好筆記然后課后背筆記。現(xiàn)在回頭看看，這種閱讀教學(xué)模式完全無(wú)法達(dá)到現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求。在新形勢(shì)下，目前的教育觀念和模式形成于信息化時(shí)代，高科技的發(fā)展也對(duì)教學(xué)提出更高的要求，隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的出爐，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的局限性也隨之可現(xiàn):首先，這種閱讀教學(xué)模式是“教課文不見(jiàn)課文”，不要介紹課文所處的背景知識(shí)，不要了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，甚至還有可能不要課文，根本談不上要求學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)處理所學(xué)課文的信息和分析問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，其二，它不要求學(xué)生對(duì)課文所提供的信息做深層次的理解，不需要對(duì)課文信息討論、評(píng)價(jià)、概述等過(guò)程，它培養(yǎng)的完全只是學(xué)生的語(yǔ)法分析能力，而不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力甚至寫(xiě)作能力。再者，對(duì)語(yǔ)言信息的處理只能涉及到讀和寫(xiě)，很難涉及到聽(tīng)和說(shuō)，它忽略了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內(nèi)在的聯(lián)系性和不可分割性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。總之，它拋棄了課文提供的寶貴的信息資源，脫離了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。其付出的代價(jià)是慘重的:在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不論平時(shí)練習(xí)還是應(yīng)試總熱衷選擇題不放，很興趣去解答有關(guān)單詞、詞匯一些題目。而對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)成的閱讀理解和完型填空卻束手無(wú)策，失分律較高，進(jìn)步較慢。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在單詞詞組的語(yǔ)法分析的層面，無(wú)法提升到對(duì)語(yǔ)篇整體理解的更高層面。這完全是傳統(tǒng)教學(xué)法的弊漏所至。顧名思義語(yǔ)篇它是相對(duì)于詞匯和句子而言，是比句子更大的語(yǔ)言單位。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)篇、整體、內(nèi)容、和意義，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以段落、篇章為教學(xué)的基本單位，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，并在語(yǔ)篇理解的前提下，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、譯等方面的訓(xùn)練的教學(xué)模式。而詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的分析講解已是放在上下文中，放在篇章中進(jìn)行，其都是為理解篇章服務(wù)的。它允許在課堂占一定比重，但已不是象在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。課堂上以語(yǔ)篇教學(xué)為主，參與語(yǔ)篇交際，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和言語(yǔ)運(yùn)用的各方面能力，如培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力和書(shū)面表達(dá)能力，更大的意義在于提高學(xué)生的閱讀速度，應(yīng)用英語(yǔ)閱讀信息的效果，從而推動(dòng)學(xué)生思維理解力、想象力，整體審美情趣和藝術(shù)感受，全面提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式的基本要求

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的要求極其單一化、簡(jiǎn)單化:課堂的空間構(gòu)成幾乎是千篇一律的秧田型式，沒(méi)有功能性的課堂學(xué)習(xí)小組，課堂教學(xué)以教師的主導(dǎo)為核心，面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，首先老師講解生詞，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，再到老師逐句分析句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解句子意思。其要求基本完成。課堂無(wú)需互動(dòng)，偶爾以教師的提問(wèn)與某個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行“問(wèn)答式”的互動(dòng)，師生之間僅僅以交換“真理性”答案為主。課堂也就是教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生是觀眾，只要看好、記好那幾條醒目的語(yǔ)言點(diǎn)和句子意思就行了。當(dāng)然語(yǔ)篇閱讀教學(xué)也并不排斥教師的主導(dǎo)作用?！敖逃鳛橐环N以培養(yǎng)人為目的的活動(dòng)，就是教育者以其自身的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)受教育者按照一定的方向去發(fā)展，教育者在教育活動(dòng)中這種主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:指導(dǎo)和管理?！庇辛私處煹闹笇?dǎo)和管理，才能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮越好，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)當(dāng)中其主導(dǎo)作用仍表現(xiàn)在教師的角色地位是各種活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、評(píng)判者、組織者。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中其構(gòu)成的基本要求就是:以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。教師在深入鉆研教材，把握教材的基礎(chǔ)上，就課文內(nèi)容或圍繞課文設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的、前后相關(guān)的一系列問(wèn)題或者活動(dòng)安排，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與各項(xiàng)任務(wù)中，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐。其強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作整體感知、整體理解、整體模仿、整體應(yīng)用、并引起整體相聯(lián)、整體反應(yīng)。教師不應(yīng)該只是向?qū)W生輸入課文的信息，或把自己的思考結(jié)果或評(píng)價(jià)直接告訴給學(xué)生，而是努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)和輔導(dǎo)等多樣形式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主性，創(chuàng)造師生，生生的多維互動(dòng)的教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生不斷思考、分析、理解，反饋。并要求在活動(dòng)中共同參與、多元合作、主動(dòng)發(fā)言、積極交流從中獲取知識(shí)，分享成果。只有重構(gòu)多維課堂形式，采用自主探究、開(kāi)放合作新型教法模式，才能夠真正適應(yīng)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的基本要求和真正完成教學(xué)任務(wù)，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

由此，從上述針對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、要求及步驟等闡明，我們不難可以理解到語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式實(shí)際功能就是對(duì)文章內(nèi)容的淺層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解，而不是分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在教改過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)還不夠普遍，有部分教師還不能領(lǐng)會(huì)和接受，在教學(xué)過(guò)程中常有放心不下的心態(tài)，情愿走老路，規(guī)規(guī)矩矩，“填鴨式”逐詞逐句分析說(shuō)解，貪圖易教易學(xué)，或以為“實(shí)惠”，而全然不顧教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求;也有是由于存在整體學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)滯后，很多活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，談不上語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際意義，也打擊了教師教學(xué)的積極性，而顯得無(wú)奈，無(wú)能為力;當(dāng)然，已經(jīng)適應(yīng)采納以語(yǔ)篇為主的閱讀教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)存在困惑，如對(duì)于處理語(yǔ)言形式分析包括語(yǔ)言點(diǎn)該如何取舍這一環(huán)節(jié)仍是心之疑慮，當(dāng)然，語(yǔ)言形式講解不是不要，也不能不要，但課文哪些語(yǔ)言點(diǎn)是重難點(diǎn)，又如何安排哪些應(yīng)該較詳細(xì)，哪些只要蜻蜓點(diǎn)水，哪些可省之，在寶貴的單位時(shí)間內(nèi)又如何來(lái)安排解決這個(gè)度，顯得較為困難。所以說(shuō)，最好還要是充分發(fā)揮備課組的集體力量，并通過(guò)自己，大膽實(shí)踐，及時(shí)反思，在不斷探索實(shí)踐中摸索，取得更合宜的效果。

另外，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)對(duì)老師也提出更高重要性:吸收新信息，拓寬知識(shí)面，對(duì)電影、音樂(lè)、戲劇、文學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)和健康、歷史、地理和西方文化等都要有一定的了解;還要能自如駕馭和利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)的能力;轉(zhuǎn)換教學(xué)理念;創(chuàng)新教學(xué)方法，大膽實(shí)踐，不斷探索。我們深信在新課標(biāo)的指引下，我們的以語(yǔ)篇為主英語(yǔ)閱讀教學(xué)也將在更高的高度獲得廣泛公識(shí)和認(rèn)可。