淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效提問

有效的提問能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，引起思考和探索，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！碧釂栆鶕?jù)學(xué)生的不同年齡，根據(jù)教材的不同內(nèi)容，采取不同的方法和角度去提，去問。

低年級(jí)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，閱讀感知、分析理解以及聽話說話等方面的能力都較弱。他們只會(huì)思考一些基礎(chǔ)的、簡單的、直白的問題;回答問題一般只憑借課文中文字及插圖中的表面現(xiàn)象去進(jìn)行，不太會(huì)進(jìn)行深入的思考，思維只是初步的形象基礎(chǔ)思維。下面就以平時(shí)教學(xué)中的一些課為例，談?wù)勎业奶釂栐O(shè)計(jì)。

一、有效的提問幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容

課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動(dòng)。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。其出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求;針對(duì)性就是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，我們不僅要設(shè)計(jì)出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問題，還要把問題提準(zhǔn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)組合成有機(jī)的整體，產(chǎn)生合力。 例如《七顆鉆石》的重點(diǎn)問題是討論從水罐的一次次變化中，體會(huì)到什么?由于問題提得準(zhǔn)，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就把握了。在教學(xué)《共同的家》一課時(shí)，我就提出“這首詩歌分別向我們介紹了誰的家?”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題讀課文，學(xué)生只需把整首詩歌全部讀下來，稍加思考，就不難說出分別介紹了白云、禾苗、小鳥、魚兒和我們的家，培養(yǎng)了孩子們從整體上把握課文的能力。

二、有效地提問幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練。精彩的設(shè)計(jì)提問，可幫助學(xué)生進(jìn)行深入扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。在教學(xué)《共同的家》一課時(shí)，學(xué)生讀通讀懂課文大概內(nèi)容后，可以在詩歌的補(bǔ)白處設(shè)計(jì)這樣的提問:“在實(shí)際生活中，你所看到的藍(lán)天是什么樣，藍(lán)天里的白云又是什么樣呢?”“我們的教室現(xiàn)在就是清清的小河，你就是河中自由的小魚兒，你會(huì)在可愛的家里干些什么呢?”“假如你就是樹林中的小鳥，你在樹林中唧唧喳喳的叫著什么呢?”這樣提問就是讓學(xué)生帶著對(duì)課文獨(dú)特的理解和感受，結(jié)合自身的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生喜聞樂見的方式，發(fā)揮的聯(lián)想自由地去填補(bǔ)這些空白，欣欣然走進(jìn)詩的意境。

三、有效的提問幫助學(xué)生提高感悟語言的能力

朗讀是低年級(jí)學(xué)生語感訓(xùn)練的主要方式，要讓學(xué)生在領(lǐng)悟理解后，讀出自己的體會(huì)和自己獨(dú)特的感悟，去領(lǐng)會(huì)詞句中蘊(yùn)含的那些只可意會(huì)而不可言傳的東西。在教學(xué)中，借助生活實(shí)際展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生把語言文字中暗含的內(nèi)容“悟”出來。如《共同的家》一課，詩歌最后一句:“地球是我們共同的家” 是課文中的重點(diǎn)句，學(xué)生理解起來無從下手，有些難度。因此，我先調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中與地球相關(guān)的知識(shí)，提出問題:“地球上有什么?你們知道我們的地球上有哪些美麗的地方?大家可以在美麗的地球怎樣生活，為什么地球是我們共同的家?”從而讓學(xué)生明白地球就像一個(gè)大家庭，白云、禾苗、小鳥、魚兒和我們都是這個(gè)大家庭中的一員，生活在這樣一個(gè)家庭中，我們要保護(hù)地球、熱愛地球，自然而然也就滲透了環(huán)保的教育。在學(xué)生對(duì)“共同的家”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就不難讀出愉快、自豪的語氣來。

四、有效的提問幫助學(xué)生尋找解決問題方法

提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進(jìn)行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中我們可以領(lǐng)略一番。

師:同學(xué)們，到底是哪個(gè)問題困擾著王老師呢?(師板書:諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?生齊讀)

師:要解決這個(gè)問題，可以用哪些方法?

生:可以看《三國演義》。

生:可以上網(wǎng)查詢。

師:是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢?

生:我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。

生:我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。

師:不錯(cuò)，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。王老師建議每個(gè)小組中的人員分好工:先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

師:剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)，研究得很投入，可見這個(gè)問題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則:我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到(什么)，我的根據(jù)是(讀課文中的材料)，然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。

王老師用“到底是哪個(gè)問題困擾著王老師呢?”這樣一個(gè)自答式的問題開頭，一下子就拉近了師生距離，使得學(xué)生們降低了對(duì)老師的畏懼之心，積極地投入到問題的探討之中。接下來，王老師用“可以用哪些方法”這一問題來啟發(fā)學(xué)生們開動(dòng)腦筋想辦法。同學(xué)們的回答各式各樣，王老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的回答都予以夸獎(jiǎng)，直至得到他想要的問答——“理解課文內(nèi)容來解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開始了問題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問的方式啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動(dòng)性就被老師調(diào)動(dòng)起來了，并激發(fā)孩子獨(dú)立思考。

五、有效的提問幫助學(xué)生思維的發(fā)散

學(xué)完了課文《共同的家》后， 我提出了這樣的問題:你們還知道(哪里)是(誰)的家?我們也來寫一首《家》的詩，好嗎?問題一出，學(xué)生的熱情高漲，好多學(xué)生的回答完全出乎我的意料，書包是書本的家，土地是蚯蚓的家，文具袋是鉛筆的家，沙漠是駱駝的家，學(xué)校是我們的家，宇宙是地球的家……還有一位學(xué)生說出了大海是浪花的家，多么富有詩意的回答。我告訴學(xué)生，詩歌就是這樣，雖然你們創(chuàng)作的不如書中的押韻，但這節(jié)課你們就是一位了不起的小詩人，此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已了解掌握的知識(shí)信息，并喚起他們豐富的想像，加深了對(duì)共同的家的含義的理解。

有效的課堂提問就是一門藝術(shù)，每位教師在教學(xué)中都要精心設(shè)計(jì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，不斷迸射出創(chuàng)造的火花，讓課堂呈現(xiàn)一番生機(jī)勃勃的景象。