語文個性化閱讀課堂實踐淺談

摘 要 中學語文教學中提倡個性化閱讀，能夠使學生在有限的時間和空間內進入一種有效的、入情入境的閱讀狀態(tài)，能夠提高中學生對語言文字的感悟能力，加深對文本內容、人物形象的理解。實現(xiàn)學生的個性化閱讀必須堅持以人為本，著眼于學生和諧性發(fā)展;堅持以讀為本，著重于學生自主性訓練;堅持以創(chuàng)為本，著力于學生創(chuàng)新性學習;總之，在教學中我們應把學生的個性培養(yǎng)擺在突出位置，淡化預設，強化生成，關注閱讀體驗過程，張揚學生個性，從而實現(xiàn)個性化閱讀。

關鍵詞 個性化閱讀 課堂實踐 語文課程標準

教育部頒布的《語文課程標準》中指出:個性化閱讀是閱讀教學的一個重要理念。是指學生在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性、調動自己的人生閱歷和獨特體驗，依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，創(chuàng)造性地對書面符號進行感知和理解并把握其所反映的客觀事物及其意義，達到預期閱讀目的的真正有效的閱讀活動。經過教學中的實踐和摸索，以《語文課程標準》為依據(jù)，在新的教育理念指導下，對語文個性化閱讀課堂實踐有了些許粗淺認識，現(xiàn)略作整理如下。

一、個性化閱讀課堂教學模式

初中語文個性化閱讀應立足課堂教學，采用示范課、研究課、活動課、常態(tài)課等多種形式，深入研究中學生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據(jù)中學生的普遍閱讀水平、課堂教學呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展狀況、教學環(huán)境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過一段時間的課堂實踐、探索與教研組同仁間切磋、探討，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本模式:即情景導入——感知體驗——對話探索——構建生成。

(1)情景導入。這是個性化閱讀課堂的基礎與起點，是營造課堂閱讀氣氛、吸引學生進入閱讀情境，激發(fā)好奇、質疑、探求的感性階段。這樣的情景引入，才能在課堂開始就把孩子的視聽、注意力拉進個性化閱讀課堂的情境中。

(2)感知體驗。這是情景導入的自然走向:走進文本、感知文本、體驗文本;走入生活、體驗生活。在感知體驗中實現(xiàn)個性化閱讀，此時的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

(3)對話探索。對話是師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳時機。學生們從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話活動中溝通交流;把感知體驗中所產生的疑難、設想，需求在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有觀點相左、必不可免的激烈爭吵，這是學生們發(fā)表的個性鮮明的不同意見的交火，在這種激烈的爭論中閃現(xiàn)出智慧的火花，產生各種奇思妙想。因此，對話探索的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼產生的升華境界。

(4)構建生成。構建生成是情景導入、感知體驗、對話探索的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。構建生成什么，這是設計課堂模式時預設的個性化閱讀目標。這個過程是拓展、是檢驗，又是新的構建生成。課堂上要創(chuàng)設新的情境，讓學生們已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。

事實上，中學生是富有獨立閱讀天性的，古希臘阿基米德9歲時就開始閱讀有關歐幾里德定律的書籍;央視新聞頻道《面對面》欄目，王志專訪余秋雨節(jié)目中，有這么一段問答，王:“您什么時候發(fā)現(xiàn)自己的寫作才能呢”?余:“少年時候。我曾經得過上海中學生作文大賽第一名，上學時每周就盼著那節(jié)作文課，因為作文課上，語文老師總要把上一節(jié)作文課我寫的作文拿來當范文讀?！蓖?“您的寫作才能是怎么來的?”余:“……我還要感謝我的父親，下鄉(xiāng)時，他帶去了兩大箱書，讓我很早地接觸了在那個時代別的孩子很難看到的東西，如《史記》、《紅樓》、《水滸》、《家》、《春》、《秋》等。從上述實例不難看出，閱讀在學生成長的過程中起著舉足輕重的作用。

二、課堂個性化閱讀的指導模式

(1)“閱讀”是一種文化。榜樣的作用是無窮的，文化的熏陶具有滴水穿石的力量。在教室四周的墻面上進行設計和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。

(2)創(chuàng)造出新的閱讀機制。一是師生共同閱讀;二是小組合作、比賽閱讀;三是開好“三會”，即好書推薦會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會。

(3)改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法;二是以研究者的角色投身閱讀;三是以表演者的角色朗誦美文。

(4)構建三種閱讀模式。一是探究美文內在價值的深度閱讀。二是推進閱讀的主題性研讀。三是順應社會的專題性品讀。

三、個性化閱讀教學中著力于學生創(chuàng)新性學習

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”。首先，教師要切實轉變師問生答、師講生聽的陳舊教學模式，建立先學后教、以學定教的新型教學機制，變教師引導多、分析多為學生自讀感悟多、自主發(fā)現(xiàn)多的新型教學模式。

其次，教師要具有前瞻性，要針對學生需要，創(chuàng)造性地使用教材。要深入研究學情，吃透學生和教材，根據(jù)學生的實際情況，對教材作必要的取舍、補充和選擇，使教學內容貼近學生生活，具有時代性，鮮活性，豐富性。

再次，教師要激發(fā)學生讀書情趣和想象力。中學期間是最富有幻想的季節(jié)，一位哲人這樣說:每一個孩子都是天才的詩人。我們知道想象力又是培養(yǎng)語感和創(chuàng)造力的重要條件，是學生理解語言、運用語言、豐富情感的重要紐帶。在語文閱讀教學中，教師應發(fā)揮學生的想象力，尤其是學習詩歌、散文時更應引導學生展開想象，展開豐富而合理的想象。

語文教學中的積極探索與大膽嘗試讓我更加體會到閱讀教學承載著語文教學的諸多因素，既充滿活力與希望，同時也肩負著更多的責任與期待。教師需要充分了解學生個體差異的基礎上，結合語文學科的特點，讓個性化閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放，最終提高初中語文閱讀教學質量。

參考文獻:

[1]李銀雁 《初中語文閱讀教學策略初探》來源:語文教學通訊·初中刊

[2]《義務教育語文課程標準(2011年版)》

[3]李創(chuàng)新主編:《中學語文創(chuàng)新教法》，學苑出版社