使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來提高分組教學(xué)中課堂效率

摘 要 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式也是促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，包括師生、生生的全方位合作與交流。

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 小組學(xué)習(xí) 課堂效率

一、問題的提出

筆者所在的學(xué)校是一所城鎮(zhèn)普通中學(xué)，學(xué)生來自全縣的各個地區(qū)。而且全縣不同地區(qū)初中信息技術(shù)課程的開展情況參差不齊。部分農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)課時不足，個別學(xué)校由于硬件設(shè)備落后或缺少甚至沒有開設(shè)，造成這部分學(xué)生的信息技術(shù)技能相對薄弱。而縣城區(qū)學(xué)校信息技術(shù)課的開展相對規(guī)范，學(xué)生的信息素養(yǎng)也相對較好。早在2008年我就意識到這一問題，在分組教學(xué)(分層次)上下了很多功夫，也取得了很大的成效。不過，在這幾年的分組學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了很多問題。最為突出的是學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度慢，以致有些章節(jié)不得不放棄分組教學(xué)。因此我不斷的探索和學(xué)習(xí)適合我校信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式，在學(xué)習(xí)研究和借鑒已經(jīng)成型的優(yōu)秀教學(xué)模式與方法中，發(fā)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式非常適合分組教學(xué)課堂，特別是能解決課堂教學(xué)進(jìn)度慢的弊端，從而能提高課堂效率。

二、實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。它要求教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去。那么在利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程中，如何避免由教師的一言堂變?yōu)閷W(xué)生放任自流的放羊式，真正做到以學(xué)案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用能得到有效而且有形的體現(xiàn)，做到導(dǎo)和學(xué)的和諧發(fā)展?具體表現(xiàn)以下六個環(huán)節(jié):

(一)創(chuàng)設(shè)情景，激學(xué)引欲

興趣是最好的老師，引人入勝的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，同時利用教學(xué)情景能有利于學(xué)生提出問題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因此，利用學(xué)案實施教學(xué)活動，也需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，合理的使用情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。

(二)借助學(xué)案，自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個主動學(xué)習(xí)的工具，獨(dú)立自學(xué)教材。根據(jù)信息技術(shù)新授課的內(nèi)容特點，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要有兩種形式:一是借助學(xué)案閱讀自學(xué)，二是動手實驗探究。

對學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)，教師要做到以下幾點:

(1)問題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一條主線，所以學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的導(dǎo)學(xué)問題和必要的材料;設(shè)計具有一定隱蔽性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。

(2)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)精讀并注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。

(3)信息技術(shù)課是一門以操作實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)中一種主要的學(xué)習(xí)方式，因此，信息技術(shù)新授課的教學(xué)大都要圍繞操作實驗展開。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，指導(dǎo)者和幫助者。

(4)教師編寫學(xué)案時，不要受教材的禁錮，要根據(jù)教情和學(xué)情，充分地考慮到并準(zhǔn)備好課堂上可能發(fā)生的環(huán)節(jié)。學(xué)案中還要對活動提出明確的要求，以保證學(xué)習(xí)活動沿著達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向發(fā)展。

(三)暴露問題，合作學(xué)習(xí)

完成“學(xué)案自學(xué)”步驟后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過兵教兵這種方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。教師要深入各學(xué)習(xí)小組共同研究，發(fā)現(xiàn)問題及時點撥指導(dǎo)，確保學(xué)生能順利完成操作實驗探究，不至于影響后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。對交流中暴露出的問題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準(zhǔn)備。

教師在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。

(四)精講點撥，釋疑解難

在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點:首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，精講應(yīng)揭示規(guī)律性。這也就是說，利用學(xué)案并不是就一味不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時，講到點子上。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(五)分層練習(xí)，共同發(fā)展

由于知識基礎(chǔ)及智力能力的差異，學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學(xué)生討論。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會。

(六)梳理反思，形成網(wǎng)絡(luò)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象。由于多年以來，學(xué)生習(xí)慣于教師整理好以后再根據(jù)老師整理的內(nèi)容去死記硬背，靠學(xué)生自己難以在較短的時間內(nèi)整理出條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。另外教師還要及時反饋、評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分組學(xué)習(xí)”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式促使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，但以學(xué)定教，不是對教的全面否定，而是對教師的導(dǎo)提出了更高的要求。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式，教師只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。