提高語文課堂教學(xué)效率的措施

摘 要 課堂教學(xué)的“有效”不是只看學(xué)生知識(shí)的獲得，更重要的是看學(xué)生在獲取知識(shí)過程中主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮程度。如果學(xué)生在做到主動(dòng)地獲取新知識(shí)，在情感上表現(xiàn)出濃厚的興趣，在方法上表現(xiàn)為獨(dú)立思考、善于提問、敢于質(zhì)疑，在過程上表現(xiàn)為多元對(duì)話互動(dòng)、體驗(yàn)、合作、探究，這樣的教學(xué)過程是效率最高的，也是最有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞 語文教育 課堂教學(xué) 效率 措施

語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)與生成”、“讀”與“寫”、“思考”和“交流”，如能體現(xiàn)課堂的有效價(jià)值，也必定能體現(xiàn)語文教學(xué)的和諧之美。

一、動(dòng)態(tài)把握課堂中的“生成”

1.課堂現(xiàn)象

《螞蟻和蟈蟈》截取一個(gè)片小段:

師:這么熱的天，螞蟻們有的( )，有的( )，個(gè)個(gè)( )。之后在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí):

師:冬天來了，蟈蟈們有的( )，有的( )，個(gè)個(gè)( )。

師:那么小螞蟻們呢?有的( )，有的( )，個(gè)個(gè)( )。

學(xué)生的回答精彩紛呈，可是一位學(xué)生說到了螞蟻“個(gè)個(gè)感到很幸?！保處煵]有“接住”，更確切的說，是不愿意“接住”。老師只是強(qiáng)調(diào)“個(gè)個(gè)很高興”。聽者很納悶。就在接下來的環(huán)節(jié)中，看出了些端倪。教者在最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生比較螞蟻和蟈蟈，然后在引出螞蟻感到很幸福，乘勢(shì)利導(dǎo):螞蟻為什么感到幸福呢?因?yàn)槲浵伜芮趧凇３鍪疽痪潢P(guān)于勤勞的名言警句，完美收?qǐng)觥?/p>

2.自我反思

為什么這么處理——“預(yù)案情結(jié)”的體現(xiàn)

(1)水流成渠。很顯然，教者在課前作了深入地鉆研，精心地設(shè)計(jì)，力求教學(xué)“滴水不漏”，教學(xué)環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣，語言訓(xùn)練也是步步為營聽課者也為之喝彩?？墒?，當(dāng)學(xué)生說到“螞蟻很幸福時(shí)”，教者硬生生地將孩子的思緒從“幸?！崩亓恕案吲d”，因?yàn)榻處煹慕贪钢小靶腋！睉?yīng)該在后面的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，學(xué)生過早地說了出來，打亂了“教案”，所以教師只能“迂回”其中。幾番輪回后，終于“回到”自己的教案，水流成“渠”——到達(dá)了“幸?！钡谋税丁Ｒ墙處熌茏プ　靶腋！保北肌靶腋！保浞掷脤W(xué)生的“生成，”水到就讓它渠成，何樂而不為呢?

(2)曲徑通幽。究其原因，是我們普通的教師多多少少都有一種“預(yù)案情結(jié)”。在走進(jìn)課堂前，我們傾其所能，最大理想化地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在一次次修改中，越來越愛上預(yù)案，心里已經(jīng)形成一種“預(yù)案情結(jié)”。帶著“預(yù)案”走進(jìn)課堂時(shí)，我們往往希望學(xué)生今天在課堂上的表現(xiàn)能按照預(yù)案的步伐行云流水地呈現(xiàn)出來。當(dāng)孩子們“節(jié)外生枝”時(shí)，我們往往想方設(shè)法將學(xué)生再次引入“預(yù)案”。我們應(yīng)該明白:課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，它的精彩之處就是不斷的生成，因?yàn)槲粗噪S時(shí)都會(huì)出現(xiàn)驚喜。不失時(shí)機(jī)地把握生成，就會(huì)曲徑通幽，看到更美的風(fēng)景。

二、合理把握“讀”與“寫”的結(jié)合

1.課堂現(xiàn)象

教學(xué)《石頭書》導(dǎo)入課文后的分角色朗讀課文:

師:今天這堂課我們繼續(xù)閱讀一本奇妙的書——《石頭書》。這篇課文通過川川、磊磊和勘探隊(duì)叔叔的一系列對(duì)話，想我們一層一層介紹了石頭書。讓我們隨著川川和磊磊一起去問一問叔叔，從他的回答中找一找勘探隊(duì)的叔叔為什么說石頭是一本書。

生:分角色朗讀(一個(gè)讀川川，一個(gè)讀磊磊，一個(gè)讀叔叔)。

指名朗讀的學(xué)生很“賣力”地朗讀，有接近一般的學(xué)生在認(rèn)真地聽，有四分之一的學(xué)生舉著課本，但目光游離，另四分之一的學(xué)生則明顯坐不住，東張西望，乘機(jī)做些小動(dòng)作。

2.自我反思

(1)把握朗讀這根線。朗讀是一種再創(chuàng)造。同樣是朗讀全文，同樣是分角色朗讀，但因?yàn)槟康牟煌?，自然就要采取不同的角色分配。第一次朗讀全文，是為了了解為什么把石頭稱為一本“書”，這個(gè)答案在叔叔的回答中可以找到，而尋找這個(gè)答案是全體學(xué)生的目標(biāo)，所以應(yīng)讓大家都參與進(jìn)來，在分配角色時(shí)讓大部分學(xué)生扮演“叔叔”。在分角色朗讀時(shí)，不可一概而論，單一色的請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，而把大部分學(xué)生晾在一邊。更要明確自己的目的，而進(jìn)行更合理的角色分配，使分角色朗讀不僅呈現(xiàn)出它的形式上的吸引人，更有內(nèi)涵上的實(shí)際的朗讀效果。

(2)撥動(dòng)書寫這根弦。在許多課堂中，我們也看到泛泛的過多的閱讀沒能喚起學(xué)生真正的主體性。讀得熱鬧的表象往往掩蓋了學(xué)生思維的貧乏和膚淺。會(huì)讀是否意味著會(huì)運(yùn)用?葉圣陶先生曾說過:“讀和寫是學(xué)好語文的兩個(gè)方面，它們之間是相輔相成的。”“字詞名篇，聽說讀寫，知情意性行”本身是一個(gè)不可分割的整體，恰當(dāng)處理好讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.把握好“問題”的“度”

薛法根老師在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，兩個(gè)問題:在作者的眼里，這是一個(gè)怎樣的園子?作者是用怎樣的語言給我們描述了這樣一個(gè)自由、快樂、幸福的園子的?前一問指向?qū)φn文內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，后一問指向?qū)φn文獨(dú)特表達(dá)方法與語言形式的學(xué)習(xí)模仿。既明確了學(xué)什么，又有了一定的思維難度，促使學(xué)生閱讀、思考、交流。學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)的時(shí)間越長，所獲得的長進(jìn)就越大，課堂教學(xué)的效益越高。語文課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有一種真切的情感體驗(yàn)，真正地“走進(jìn)去”，而不是簡(jiǎn)單地“走過場(chǎng)”。薛根法老師的語文讓人聽起來很輕松，讓學(xué)生聽起來有勁頭，關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)精當(dāng)，且直奔文章主題，既不高深莫測(cè)，又不過于簡(jiǎn)單;既有一定深度，又極富挑戰(zhàn)性;既注重課堂的“文化含量”，又注重“思維含量”。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性。

最理想的課堂教學(xué)可以用“有效”兩個(gè)字來概括。有效的可前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，有效的教學(xué)組織決定課堂教學(xué)的成敗。對(duì)于我們普通的小學(xué)語文教師有必要對(duì)課堂教學(xué)的有效價(jià)值進(jìn)行自我剖析。

參考文獻(xiàn):

[1]《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》，2011年第6期

[2]《教育學(xué)文摘》，2012年第3期

[3]《新課程》，2012年第3期

[4]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，2006年第35期