成功教育的物理教學(xué)策略和手段

摘 要 本文從“自主”與“互動(dòng)”兩個(gè)方面對成功教育的物理教學(xué)策略和手段進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 成功教育 物理教學(xué) 自主 互動(dòng)

一、強(qiáng)調(diào)“自主”，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

(1)認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一般人的能力僅被利用了一小部分，人體內(nèi)潛存著大量的未被開發(fā)利用的能力，這部分能力就叫做潛能。如何將這些潛能有效地轉(zhuǎn)化為可供每個(gè)人運(yùn)用自如的能力，應(yīng)是物理教育義不容辭的責(zé)任。

學(xué)生的潛能有如下特點(diǎn):①潛能的優(yōu)勢面各有側(cè)重。如有的人以言語見長，對觀察的物理情景的表述很準(zhǔn)確;有的卻以動(dòng)作技能見長，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力強(qiáng);有的慣于形象思維;有的抽象思維占優(yōu)勢，解題能力強(qiáng)。②即使是同一方面的能力，各人的發(fā)展速度也不盡相同，不同階段，發(fā)展速度不等，先快后慢，先慢后快，因人而異。經(jīng)過一定階段的發(fā)展，即使各盡其能，每個(gè)人在這方面發(fā)展所能達(dá)到的層次也有所不同。不可能，也沒必要去要求每個(gè)人都達(dá)到滿分，百分之百地完成任務(wù)，這是常理。但在教育實(shí)踐中，卻往往被教師所忽視，對差生尤其如此。③學(xué)習(xí)困難學(xué)生與其他學(xué)生相比，許多方面能力更易被忽視，或者被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展，但他們具備獲得成功的潛能，所以開發(fā)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的潛能已成為當(dāng)務(wù)之急。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。從教育學(xué)和心理學(xué)來看，生命的第一個(gè)行動(dòng)是創(chuàng)造活動(dòng)。良好的教育就是要促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)，即發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，表現(xiàn)自己的價(jià)值。魯潔教授關(guān)于教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)的判斷，揭示了教育自身的本質(zhì):人在教育活動(dòng)中創(chuàng)造和發(fā)展了自己。也就是說，學(xué)生作為教育對象具有創(chuàng)新性的本質(zhì)，不過，學(xué)生的潛能只有在自主的前提下才能發(fā)揮出來，創(chuàng)新的能力只有在自主的前提下才能展示出來。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的自主性。追求平衡和諧是中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)之一，成為中國各階層的生活哲學(xué)。這種文化現(xiàn)象所蘊(yùn)含的哲學(xué)觀對當(dāng)時(shí)的社會(huì)穩(wěn)定發(fā)揮了一定的作用，但同時(shí)也不難看出，這種平衡和諧的根本目的在于維持相對的靜止，其所帶來的負(fù)面作用，便是對人的進(jìn)取意識(shí)、個(gè)性自由的強(qiáng)烈抑制。這種傳統(tǒng)文化觀在學(xué)校教學(xué)中也有所表現(xiàn)。

二、倡導(dǎo)“互動(dòng)”，新的師生關(guān)系建立

(1)倡導(dǎo)師生互動(dòng)，要求教師和學(xué)生都動(dòng)起來。成功教育大力倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。“互動(dòng)”的含義在于“在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被激發(fā)出來以后，教師就會(huì)面對許多意想不到的情況，這樣一來，死板地按原先準(zhǔn)備好的教案授課的傳統(tǒng)教法，將很難應(yīng)對學(xué)生思維極其活躍的新局面。這就促使教師下大力氣研究教材、研究學(xué)生，采用最優(yōu)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多視角、多途徑的教學(xué)方案;同時(shí)也是在敦促教師放下架子，放下教師的尊嚴(yán)，確立向自己的教育對象學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)中教，在教中學(xué)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，努力提高教學(xué)水平。這樣一種“師生互動(dòng)”的教學(xué)格局一旦建立起來，學(xué)生大膽地學(xué)、大膽地問的生動(dòng)活潑的局面就會(huì)有效地形成;而教師則在“教”的同時(shí)，積極主動(dòng)地從學(xué)生那里，或從教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題中，從其它各個(gè)方面去“學(xué)”。

(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“活動(dòng)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。物理教育教學(xué)過程的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功。每個(gè)人都可以成功，都應(yīng)爭取成功，從未獲得過成功的孩子，沒有成功的體驗(yàn)，往往自卑、消極、自暴自棄。其實(shí)還應(yīng)更多地看到成功也可以是成功之母。成功教育給予學(xué)生的信心和希望，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)去獲取各自的成功。

(3)分層遞進(jìn)，動(dòng)態(tài)平衡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的矛盾處于動(dòng)態(tài)平衡之中要取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，只能是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不是一步到位，而是分階段、分層次、逐步達(dá)到，把一堂課科學(xué)合理的分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)，容易引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。是師生共同相互努力的結(jié)果。分層次教學(xué)就是教師要把握知識(shí)，滿足學(xué)生需求，分層次進(jìn)行，必須在傳授知識(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層遞進(jìn)，難點(diǎn)分解，坡度降低，逐步引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由簡到繁，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，小步前進(jìn)，學(xué)有所得，達(dá)到成功。使每跨出一步之前都有必要的準(zhǔn)備和鋪墊，減少學(xué)生的挫折，相反增加大量的成功機(jī)會(huì)。

既然承認(rèn)學(xué)生有差異，分層教學(xué)就要注意學(xué)生有差異，因材施教，教學(xué)過程中靈活的實(shí)施教學(xué)分層，講解分層，使處在各層次上的學(xué)生各有所得，以最大可能提高教學(xué)質(zhì)量。集體要求教師在備課、留作業(yè)等環(huán)節(jié)都要分層次要求，因材施教。分層教學(xué)體現(xiàn)了師生互動(dòng)，一方面要求學(xué)生要學(xué)習(xí)，另一方面，要求教師從分層那里主動(dòng)學(xué)習(xí)，或是發(fā)現(xiàn)問題，共同進(jìn)步。

始于1987年的成功教育改革與研究，歷經(jīng)十多年，如今已成為一項(xiàng)跨世紀(jì)的工程。成功教育已經(jīng)形成了自己的辦學(xué)思想和教育理念。其最大的收獲就在于突破傳統(tǒng)教育“智育第一”的格局，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題形成的主要原因，探索出解決問題的途徑和措施，并取得了一定的成果。

如今，當(dāng)我們隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐投入新世紀(jì)的懷抱時(shí)，我們相信，成功教育與物理教育整合后，更加完美并具有更強(qiáng)的可操作性。成功教育也將和其余的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合，豐富成功教育的理論，擴(kuò)大成功教育研究的范圍。成功教育必將迎來更加美好的明天。

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作者簡介:

袁野(1990~)，遼寧錦州人，本科(大四)，專業(yè):應(yīng)用物理學(xué)。