新課標下數(shù)學課題學習的實踐與探索

摘 要 在新教材的實驗與推廣中，以“課題學習”為載體進行數(shù)學實踐活動教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的重要方式之一。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環(huán)境。

關鍵詞 課題學習 實踐 教學模式

一、問題的提出

新課程標準的出臺和新教材的實驗與推廣，加大了教學改革的力度，也為教學改革提供了廣闊的前景，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了良好的空間。新教材無論從內容設計上還是呈現(xiàn)形式上，都給傳統(tǒng)的教學模式以沖擊，也給從事教育事業(yè)的教師們帶來了一個新課題──如何上好“課題學習”課。課題學習活動的主要目的是讓學生在解決問題的過程中經歷合作學習、多角度認識問題、多種形式表現(xiàn)問題、多種策略思考問題、嘗試解釋不同答案合理性的活動，加深對相關知識的理解、發(fā)展其創(chuàng)新意識和實踐能力，而不是學習新知識或者獲得問題的結論。新《課標》也給我們明確提出:數(shù)學教學的最終目的是學生的整體發(fā)展。對不同的學生而言，由于他們在所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此，他們頭腦中所理解的數(shù)學帶有明顯的“個性色彩”，他們的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.在這個意義之下，數(shù)學教材需要改變原有的內涵和形式。

二、加強課題學習實踐活動課的三點措施:

(一)更新觀念，提高對課題學習活動課的認識

(1)實踐活動加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。例如，七年級(下)學生在學習了軸對稱后，設計“美麗的圖畫”操作性實踐活動課，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現(xiàn)一個新的圖形，這樣易于發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)學生的想象力和動手實踐能力。

(2)實踐活動關注“過程”的教育價值。我們的教學往往讓學生去記憶現(xiàn)成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。然而，學生素質中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質特征的培養(yǎng)大多是在學習活動的過程中逐步實現(xiàn)的。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數(shù)學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。學生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現(xiàn)了智力與能力的共同發(fā)展。

(3)實踐活動重視學生對知識的主動建構。建構主義學習理論認為，數(shù)學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創(chuàng)設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數(shù)學認知結構。實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統(tǒng)的教學一般是教師演示學具，得出V= SH，然后應用公式進行計算。

(二)精心設計實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力

數(shù)學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。教師設計實踐活動一般要從緊密聯(lián)系教材內容和學生生活來考慮，小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種:

(1)操作與制作實踐活動。蘇霍姆林斯基說過:手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在數(shù)學教學中應用較為普遍。例如:教學“同類項”，讓學生操作學具，在大量的具體事物中，抽象出同類項的概念;再如:教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩(wěn)定性(修理家中或班級中壞了的課桌椅等);教學生活中的立體圖形之后，讓學生制作各種紙盒等。這些教學改變了“耳聽口說”的簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。

(2)游戲競賽實踐活動。數(shù)學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。例如:教學“游戲對雙方公平”一課現(xiàn)實性的生活內容，能夠賦予數(shù)學足夠的活力和靈性。對許多學生來說，“撲克”和“游戲”是很感興趣的內容，因此，也具有現(xiàn)實性，即回歸生活(拋硬幣、骰子)——讓學生感知學習數(shù)學可以讓生活增添許多樂趣，同時也讓學生感知到數(shù)學就在我們身邊，學生學習的數(shù)學應當是生活中的數(shù)學，是學生“自己身邊的數(shù)學”。

(3)觀察、調查實踐活動數(shù)學來源于實踐?，F(xiàn)實生活、生產中處處蘊涵著數(shù)學問題，教師應創(chuàng)設條件，讓學生走出校門、走向社會。了解數(shù)學在生活中的應用，體驗數(shù)學的價值，樹立學好數(shù)學的信心。例如“紅燈與綠燈”一課，這是一個與交通法規(guī)的宣傳教育相結合的課題學習，讓學生從真實數(shù)據(jù)中尋求問題的答案。使學生嘗試著在實際生活中用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題，鍛煉用數(shù)據(jù)、圖表等表達自己觀點的能力。

三、結語

以“課題學習”為載體進行數(shù)學實踐活動教學建立了新型的師生關系。教師成為了學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環(huán)境。有利于個性培養(yǎng)。有個性才能有創(chuàng)新，只有培養(yǎng)學生的個性特長，才能挖掘出學生創(chuàng)新思維的潛能。學生敢說、敢想，去做自己想做的，在做中理解知識，學會解決問題，在做中激起智慧的火花，不斷進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。