淺析高中化學(xué)課堂有效性提問策略

摘 要 課堂教學(xué)是高中學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要的途徑，因此想要提高化學(xué)的教學(xué)效率，首先要做的就是提高課堂教學(xué)的效率。課堂提問作為新課改后的一種教學(xué)的方法，對于拓展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率都有著很大的提高。所以，高中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)該提高課堂提問的效率，以此來提高化學(xué)教學(xué)的效率。本文就以高中化學(xué)課堂有效性提問進行探討，以得到有效的提問策略。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 有效的提問策略 提高教學(xué)效率

對于高中化學(xué)的課堂教學(xué)來說，課堂提問可以促進師生之間的交流。在課堂當(dāng)中，適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，教師與學(xué)生在交流時，不知不覺的使學(xué)生學(xué)到了知識，貼近生活的問題可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、目前高中化學(xué)課堂提問中存在的問題

在進行課堂提問時有利于提高高中化學(xué)教學(xué)的效率，但是有些教師在進行課堂提問的時候或多或少的存在著問題，這些問題的存在不但不會提高課堂教學(xué)的效率，有的時候甚至?xí)绊懙秸５慕虒W(xué)，對于課堂提問中所存在的問題大致有兩點，第一點就是提問的頻率過高。新課改后的素質(zhì)教育當(dāng)中要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要是以“填鴨式”為主，也就是單純的由教師在講臺上進行講解，學(xué)生在下面只知道聽講和記筆記，剛講完的時候記住了，但是卻經(jīng)不過時間的磨礪。因此現(xiàn)在的教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是在運用課堂提問的教學(xué)方式的時候，很多教師是以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)提高積極性為目的的，但是有時候教師在課堂提問的時候只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，但是學(xué)生所知道的知識畢竟有限，想要完全以提問的方式進行教授，結(jié)果就是教師在課堂上講解的知識越來越少，學(xué)生對于教師提出問題也是不能進行回答，導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間很難進行交流，課堂的效率并不會得到提高;第二點就是經(jīng)常盲目的提出一些問題，而這些盲目性的問題被提出來后，學(xué)生往往會有一種無從入手的感覺，從而很難回答出來。例如有的教師在提問的時候經(jīng)常的會問到“是不是呢?”，“對不對呢?”等一些沒有營養(yǎng)的問題。還有的教師在提出問題之后就不在進行反饋，有的是在學(xué)生回答完了教師卻不給予評價，也不會深入的講解問題，這中提問的方式形同虛設(shè)，對于提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率根本就沒有什么幫助。

二、強化高中化學(xué)課堂提問的有效性

高中化學(xué)課堂提問存在的問題是不容忽視的，在提問的時候存在這些問題對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是絲毫沒有幫助的，為了解決這些問題就應(yīng)該對課堂提問的有效化進行加強。教師首先要做的就是對所要提出的問題進行精心的設(shè)計，假如教師在上課的時候一切問題都只是教師即興提問的話，這樣所提出的問題肯定會質(zhì)量不會很高，學(xué)生回答起來也是有些難度，所以對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒有很大的幫助。因此，對于課堂提問一定要提高有效性，關(guān)鍵之處在于教師對問題的設(shè)問，設(shè)置出適合學(xué)生、貼近學(xué)生的問題。教師在設(shè)計問題的時候可以將學(xué)生平時的生活環(huán)境和學(xué)生比較熟知的事物融入到問題當(dāng)中，將課堂與生活緊密的連接在一起，這樣，學(xué)生就會對提出的問題充滿了興趣，而且學(xué)生還可以根據(jù)自身所了解的生活方面的內(nèi)容就對問題進行解答;其次就是教師在對學(xué)生提出問題的時候所提的問題一定要具體。如果教師在設(shè)計和提出問題的時候，只是用簡練的語言和大致的意思，那么學(xué)生將很難對這個問題進行了解，因為這已經(jīng)超過了學(xué)生的接受能力。如果教師提出的問題是一個沒有明確的問點的問題，對于學(xué)生來說，思考面太過廣泛，因此就不知道總那個方面進行分析，使學(xué)生有一種無從下手的無力感覺。所以教師要對高中化學(xué)的教學(xué)大綱和教材進行研究，爭取為學(xué)生設(shè)計一個節(jié)奏明顯、層次分明、擁有具體內(nèi)容的問題，使教師提出問題，學(xué)生能明白教師想問的是什么，因此在教師提出問題后，學(xué)生就有了思考的對象和目標(biāo)了。從而就可以慢慢的深入，將學(xué)生引入到高中化學(xué)的課本當(dāng)中。例如在一節(jié)課上教師教授關(guān)于氧化還原反應(yīng)的知識，在黑板上寫下了化學(xué)的方程式，然后對學(xué)生進行提問，但是一定要切記，不要問學(xué)生這個是什么對不對，那個是什么對不對。一定問學(xué)生這個是什么、那個是什么。這樣的提問更加的具體一些，因此能夠激發(fā)學(xué)生自身的主動思考，也有助于學(xué)生進入更深層次的思考;最后要注意的就是反饋的問題，教師不是提出問題就算完成提問了，在學(xué)生回答問題的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答過程以及結(jié)果進行評價，然后在對所提出的問題進行解答，使學(xué)生加深印象，從而提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對于學(xué)生的興趣和信心往往就是來源于教師的評價和態(tài)度，因此當(dāng)學(xué)生對問題思考并給出答案的時候，教師應(yīng)該及時的對學(xué)生進行表揚，從而提高學(xué)生的積極性。有的時候?qū)τ谔岢龅膯栴}學(xué)生的回答可能是比較完整的，這時有的教師就不會在對學(xué)生們進行講解，而是讓學(xué)生自行的參照同學(xué)的答案，這種方法唯一的的優(yōu)點就是節(jié)省了教師的時間，所以，教師的這種方法是不正確的。無論學(xué)生的回答有多么的完善，哪怕學(xué)生回答的跟教師要講的相差無幾，教師也要對學(xué)生進行講解，因為教師在學(xué)生心中的地位要高于同學(xué)，對教師的講解比較用心的去聽，因此可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的印象加深，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

對于高中化學(xué)的課堂提問來說，雖然現(xiàn)在已經(jīng)普遍的應(yīng)用，但是當(dāng)中存在的問題，是這種方法形同虛設(shè)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有什么幫助，所以為了提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)該改正提問中所出現(xiàn)的問題，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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