徜徉在言語的海洋

【片斷一】

師:想想課題的關鍵詞應該是什么?從課題的關鍵詞，你能推想這篇課文主要會寫什么嗎?生:我想關鍵詞應該是“與”。從課題的關鍵詞看，這篇課文應該寫和海鷗之間發(fā)生的事。生:我覺得關鍵詞也應該是“與”，課文應該寫重點寫老人為海鷗做的事和海鷗為老人做的事。師:是的，課題中的關鍵詞不是老人，也不是海鷗，而是“與”。所以文章既要寫“老人對海鷗”，也要寫“海鷗對老人”，這樣才合題意。這篇文章主要就是按這兩部分來寫的。我們先進入第一部分的學習。

【點評】題為文之眼。教者在尋常的題目上著力，抓住一個“與”字，既了解了課文內容，又理清了文章結構，暗含謀篇布局之寫作指導于常態(tài)中，于無痕處。

【片斷二】

師:請你靜靜的閱讀14~19段，劃出讓你感到意外的句子。用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，作上記號，反復朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。生:意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師:海鷗在鳴叫什么?生:老人，你今天怎么沒給我?guī)э灨啥耗?我餓極了。生:老人，你怎么沒來啊?難道是你不喜歡我們了嗎?我們是不是惹你生氣了啊?師:海鷗現(xiàn)在真正明白發(fā)生了什么事情沒有?生:沒有。海鷗只是感到驚訝，從“像”字可以看出來。師:把驚訝放進句子中讀一讀。生:(齊讀)一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師:后來，海鷗明白究竟發(fā)生了什么事情沒有?又是怎么做的?生:過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。師:你曾在哪見過類似的情景?生:去年，我奶奶去世了，所有的晚輩都站在奶奶的靈前肅立，哀悼。 師:你當時心情怎樣?生:很悲傷。師:是呀，海鷗們像兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情十分沉重，請你帶著這種心情讀讀這句話。生:過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。師:你的朗讀使我的心情更加沉重。我想大家的心情也是很沉重的，讓我們帶著你這種心情一起來讀讀這句話。生:(齊讀)過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。師:同學們，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫做品讀。這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續(xù)使用它。還有讓你感動的地方嗎? 生:當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。師:從這段話體會到什么?生:從這段話我體會到海鷗是多么的留念和舍不得老人。師:從哪兒體會到的?生:我是從兩個“撲”字體會到的。它們是“撲”過去，不是飛過去，也不是跑過去，可以看出，海鷗們當時的心情是多么的急切呀!師:這時海鷗又在鳴叫什么?生:老人啊!你不要走啊!哪怕我多看你一分鐘，我心里也踏實。生:老人啊!你就這樣悄悄地走了，以后我們就再也吃不到餅干丁了，你不要走啊!你不要丟下我們不管啊!師:海鷗是多么的舍不得老人啊!讓我們把這舍不得放進句子中，用心的讀讀這句話。生:當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。師:海鷗的舉動真讓我們感動，我想剛才這位同學的朗讀更感動了你，你也來讀讀。生:當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

【點評】楊老師讓學生品讀課文，怎么品?品海鷗在“鳴叫什么”、品為什么用“撲”不用“飛”。品讀的過程就是品味語言文字意蘊的過程，就是透過語言觸摸情感的過程，就是與作者、與文本對話的過程。楊老師讓學生邊品邊讀，讀中品，品中讀，以讀代講，所感所悟，盡在讀中，其實是引導學生在美讀:激越處還它個激越，委婉處還它個委婉。

【片斷四】

師:當我們不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出更讓人意想不到的舉動?？珊ｚt的眷念震撼了作者的心，讓作者不忍再寫下去了，此時得一切都化在了淚珠似的省略號中。同學們，請你拿出筆，將作者無法言說的情感傾訴出來。(屏幕出示):

(1)海鷗們還會做出哪些讓人意想不到的事?

(2)假如你是那群海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，此時你會訴說些什么?可能還會做些什么呢?

(3)假如你是旁觀者中的一員，此時你會訴說些什么?可能還會做些什么呢?

生1:這時天空碧藍，周圍沒有一絲嘈雜聲，唯一能聽到得見的就是從大海周圍傳來的一聲聲哀叫，海鷗們瘋狂地拍打著翅膀?！蔼毮_”知道已經(jīng)無法挽留老人了，他一頭扎進了深海中。(生哭了)師:獨腳選擇了以死抗爭?？赡阒绬?老人的舉動已經(jīng)感動了身邊的很多人，一定還會有人來照顧你們的，你要好好活下去，善待生命。好嗎?生:好!(慢慢擦干了眼淚，把寫在“海鷗”形紙上的話貼在“老人”的四周)生2:老人，你知道嗎?我就是那可愛的“公主”。我知道，你一定還清楚地記得我?？墒悄阍趺催@么急就離我們遠去呢?你為何不帶著我一起走呢?老人，如果可以，請你轉告上帝，讓上帝把你我都帶走吧!師:老人已經(jīng)走了，讓我們在這里對九泉下的老人說一聲:“您安息吧!”(生把寫在“海鷗”上的話貼在“老人“身旁) 生3:爺爺，你別走，別丟下我們不管啊!這么多年來，你每天都會給我們帶餅干丁，我們已經(jīng)成了最親的親人。我知道，你在我們背后默默地付出了很多，寧愿自己舍不得吃，舍不得穿，舍不得用，也不讓我們受餓。然而，你就這么狠心丟下我們獨自去了。爺爺，你別走，讓我們再好好看你一眼吧。爺——爺，你——別——走。(全班都感動哭了)師:讓我們化悲痛為力量，好好地活著，讓爺爺放心的去吧!(生把寫在“海鷗”上的話貼在“老人”身旁。學生寫在“海鷗”上的話連綴成一幅飛翔的鷗群。)

【點評】課文用三個自然段寫了海鷗看到老人遺像時所發(fā)生的“意想不到的事情”，作者不可能、也沒有必要將所有“意想不到的事情”一一羅列。同時，行文至此，情感達到沸點，已無法言說，也無需多說。但我們在教學時，恰恰要捕捉住這些“空白”，將“欲辯”已忘之“言”呈現(xiàn)。楊老師就巧妙地抓住了含有無限意的省略號，引導學生將無法言說的事、無法傾訴的情寫出來，既讓學生已動之情得以傾瀉，更是拓寬了文本的場，使文本從多角度得到拓展。