淺談中學語文教學中的創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)

摘 要 隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育已經(jīng)改變了以前的“灌輸式”教育模式，更注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)，本文以語文教學的角度出發(fā)，簡單的探討在中學語文教學中的創(chuàng)新閱讀與學生的人格培養(yǎng)以及兩者之間的關系。

關鍵詞 中學語文 創(chuàng)新閱讀 人格培養(yǎng)

“十年樹木，百年樹人”，教育要面向現(xiàn)代化，面向未來。在語文教學中，教師應注重在教學中發(fā)掘創(chuàng)新閱讀的方法，通過各種手段對學生的人格進行培養(yǎng)，使其能夠向著良好的方向發(fā)展，不僅讓學生在語文成績上能夠得到提高，還應該讓學生的語感、語言交際等能力上都能得到進步，為將來的學習打下最堅實的基礎。

一、語文教學中的創(chuàng)新閱讀

(一)提倡個性化閱讀

閱讀是一種較為復雜的個體心智活動，學生能夠在閱讀中了解到作者寫作時的心情或者文章中的人物的性格，能夠加深學生對文章的理解。所謂個性化閱讀，是指學生個體通過閱讀從教科書的語言中獲取知識，并與其自身的非認知因素互為影響的活動過程。在學生進行閱讀時，要為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件，通過良好的方法將學生引入到閱讀中來，激發(fā)學生對閱讀興趣。個性化閱讀是一個能讓學生個體 借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。而在實際的教學中，又因為學生的文化底蘊以及審美情趣存在巨大的差別，因此，個性化閱讀也可以說是一種個性化行為。所以，在語文教學中，我們可以盡可能的提倡學生進行個性化閱讀，在閱讀中陶冶學生的情操，并讓他們交流閱讀心得，讓他們能夠向著正確的人生軌道發(fā)展。

(二)情境式對話閱讀

創(chuàng)新閱讀究竟如何才能不斷的推陳出新，對于語文教學來說是其發(fā)展的前提。在語文教學中，情境式對話閱讀是一種能夠讓學生身臨其境，感受作者心情與文中人物性格最直接的方式。比如在文言文的教學中，學生對文言文的理解可能會十分的困難，不能夠明白文言文中所提到的內(nèi)容想要表達什么樣的情感，學生也就不能通過對文言文的學習提高自己的認識與寫作能力。所以，我們可以將文言文采用情境式對話的教學方式，讓學生扮演文中角色，再經(jīng)過教師正確的引導與講解，將文言文翻譯為白話文，讓學生體會文中人物的情節(jié)與遇事的機智與冷靜，讓學生能夠在教師構造的環(huán)境中，這樣一來，學生不僅能對文言文產(chǎn)生新的學習興趣，也真實的感覺到人物的性格。

二、語文教學對學生人格的培養(yǎng)

根據(jù)新課改的要求，學校要促進學生在德、智、體、美、勞全方面的發(fā)展，而語文教學通過閱讀，對學生的人格培養(yǎng)起到了良好的促進作用。在對學生的人格培養(yǎng)上，語文教學主要存在以下優(yōu)點:

(一)在作品欣賞中發(fā)揮學生的人格魅力

在語文教學中，作為教師，應該要隨時注重學生的主體地位，善于將學生的主體地位發(fā)揮出來，充分發(fā)揮學生的人格魅力。首先，教師要根據(jù)教科書中作品的特點，進行特定的教學設計，如在教學中設計一些問題，讓學生展開自己豐富的想象來回答，引導學生感受文中所要表達的感情。而同一篇課文，不同的學生理解的角度不盡相同，那么所表現(xiàn)的人格魅力也就千差萬別，于是，教師便可以通過為學生建立一個共同交流的平臺，讓學生盡情發(fā)揮自己的人格魅力，表達自己獨特的見解。在交流中，讓學生也能夠建立一個健全的人格，也促進了學生之間的人際關系的和諧發(fā)展。

(二)優(yōu)美的故事讓學生建立良好的思想品德

故事用優(yōu)美以及簡潔的語言闡釋最簡單的道理，語文課本中多以用故事的形式，讓學生在故事中對自身的思想品德進行熏陶。有的文章講訴的是愛國情節(jié)，有的文章講的是以集體利益為重，有的故事講的是尊老愛幼，有的故事講的是不拘小節(jié)……不同的文章，通過不同的故事，教育學生分辨是非的能力，也讓學生在語文的教學過程中能夠建立良好的思想品德。

三、創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)

(一)創(chuàng)新閱讀培養(yǎng)人格魅力

在語文教學中，學生的創(chuàng)新閱讀對他們的人格魅力的建立也起到了十分重要的作用，特別是學生在閱讀中，能夠發(fā)現(xiàn)文中優(yōu)美的句子，展開自己的聯(lián)想，讓自己進入作者所描述的美好環(huán)境中，或是像文中的主人公一樣嫉惡如仇，披荊斬棘，不畏艱難。

比如老舍《濟南的冬天》一文的教學，文中的“最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一白花，好像日本看護婦……就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”這一段用比喻的修辭手法將濟南冬天的魅力展現(xiàn)在學生面前，讓學生有一種身臨其境的感覺。在學習時，我先讓學生閉上眼睛，聽朗讀機，想象自己就在濟南的冬日里，接著，我再讓學生自主朗讀，盡量的放慢朗讀的語速，在文中發(fā)現(xiàn)美，學生不僅在文中感受到了老舍對濟南冬天的獨特情懷，更是感受到濟南冬天的別具一格，獨特風味。在教學后學生們更是認識到能擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛將是多么幸福的事。

又如高爾基的《海燕》，學生在閱讀中，我讓學生把高爾基筆下的海燕與文中的海鷗、海鴨以及企鵝進行對比，尋找海燕的優(yōu)點。當學生讀到“烏云越來越暗，越來越低，向海面壓下來;波浪一邊歌唱，一邊沖向空中去迎接那雷聲?！睍r，我立即讓學生停頓下來，盡情的發(fā)揮自己的想象，想象自己就處在這樣惡劣的環(huán)境中，自己會怎樣。然后，讓學生繼續(xù)閱讀，讓學生感受海燕那種不懼怕任何困難的精神。在學習這篇課文之后，學生們更是希望自己能像海燕那樣，能在烏云和大海之間，像閃電一樣展翅翱翔，自由自在，在面對困難時勇敢大聲的說“讓暴風雨來的更猛烈些吧?！?/p>

(二)創(chuàng)新思維能力

學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅對教學有著促進作用，對學生自身的能力培養(yǎng)也是一種提高。在語文課本中，更是不乏那些能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維的課文，比如《吆喝》一文，我讓學生閱讀課文之后，想象自己就是攤主，要用什么樣的語調(diào)喊出這些吆喝聲最能招攬顧客，一些較為活潑的學生，用一些較為古怪的語氣吆喝，逗得大家哈哈大笑。這不僅讓課堂氣氛更加熱烈，也讓學生對課文閱讀充滿更多的興趣。然后，我再給學生設置場景，讓學生積極的思考，假設自己就在場景中，將用怎樣的語言通過最簡潔的方式，迅速讓大家的目光轉入到自己的產(chǎn)品上。在這樣愉悅的氛圍中，學生不僅培養(yǎng)了語感，也提高了自己的創(chuàng)新思維，提高了自己的語言交際能力。

四、小結

總之，語文教學中，學生的創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)是息息相關，密不可分的，學生在創(chuàng)新閱讀中不僅能夠獲得課文以外的知識，對自身的人格魅力也起到了極大的促進作用。

參考文獻:

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[2]彭菌.淺談中學語文教學中的人格培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，07