幾種心理效應(yīng)在教育“個(gè)性學(xué)生”中的作用

摘 要 現(xiàn)代教師需要面對著千人千面的學(xué)生，本文通過介紹教師應(yīng)用幾種心理效應(yīng)所帶來的一些實(shí)際成效，試圖尋找到一些教育“個(gè)性學(xué)生”的科學(xué)有效的教育方法。應(yīng)用心理學(xué)中的心理效應(yīng)可以有效地解決因“個(gè)性學(xué)生”帶來的一系列教育難題。

關(guān)鍵詞 心理效應(yīng) 個(gè)性學(xué)生 和諧

不同年代的學(xué)生，明顯帶著時(shí)代的印記?，F(xiàn)在的部分學(xué)生可能存在著以下的弊病:虛榮心強(qiáng)，自私自利，性格孤僻，我行我素，唯我獨(dú)尊，煩燥焦慮，心理逆反，集體觀念淡薄等。教師如何面對“個(gè)性學(xué)生”? 我們可以利用一些心理效應(yīng)解決這一難題。

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)又稱為第一印象的作用，指的是人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。具體說，就是初次與人或事接觸時(shí)，在心理上產(chǎn)生對某人或某事帶有情感因素的定勢，從而影響到以后對該人或該事的評價(jià)。

當(dāng)我們第一次接觸學(xué)生時(shí)，會(huì)留意學(xué)生的言行舉止，如果表現(xiàn)好，會(huì)給我們留下好的印象。相反，如果學(xué)生的表現(xiàn)與我們的期待不同，會(huì)給我們留下壞的印象。根據(jù)第一印象來評價(jià)學(xué)生的好壞，往往比較偏頗。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要聽其言、觀其貌，還要察其行、考其績。在我所帶的學(xué)生中，曾有一位在開學(xué)典禮時(shí)不知所蹤，我和幾位同學(xué)把整個(gè)學(xué)校找遍了都沒找到。活動(dòng)結(jié)束后，才出現(xiàn)在班級。如果受首因效應(yīng)的影響，在入班前就曾聽過他以前的不良行為，對他的態(tài)度可能會(huì)更簡單粗暴，但我沒有馬上做出評價(jià)，而是在會(huì)后單獨(dú)找他進(jìn)行了談話，了解情況。學(xué)生說肚子不舒服，在校醫(yī)室休息，我表示理解，但教育他有事先要向班主任請假，獲準(zhǔn)后才能離隊(duì)。由于沒有將其一棍子“打死”，師生間溝通順暢，收到了較好的教育效果。

二、刻板效應(yīng)

刻板印象指人們對社會(huì)上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。

刻板效應(yīng)與首因效應(yīng)常一起表現(xiàn)在我們身上。我們?？煽吹竭@種現(xiàn)象，教師對那些天資聰穎、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛的神色，器重和青睞他們。而天資愚笨、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則往往易受到歧視，教師表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊。實(shí)踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學(xué)生，會(huì)如涼水澆身，喪失學(xué)習(xí)信心，失去克服困難的勇氣，以至產(chǎn)生頹廢情緒。對表現(xiàn)一般的學(xué)生，我們需要給予更多的關(guān)愛，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們學(xué)習(xí)可能不太好，但性格可能很好，或是人品不錯(cuò)，有集體榮譽(yù)感，尊重他人，孝敬長輩等，我們都應(yīng)肯定他們，和他們一起想辦法克服困難，他們一定會(huì)增加信心。不是所有的學(xué)生都有很高的智商，也不是所有的成績優(yōu)秀的學(xué)生都有很高的情商。我們要幫助他們揚(yáng)長避短，讓不同類型的學(xué)生都能享受進(jìn)步帶來的快樂。

三、近因效應(yīng)

近因效應(yīng)指的是在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)與首因效應(yīng)是相對應(yīng)的兩種效應(yīng)。首因效應(yīng)一般在較陌生的情況下產(chǎn)生影響，而近因效應(yīng)一般在較熟悉的情況下產(chǎn)生影響。兩者都是對人或事的片面了解而主觀臆斷，使得決策信息失真。

這種情況常發(fā)生在教師對待優(yōu)生身上，比如，和同學(xué)打架，那么我們會(huì)把心目中的他和現(xiàn)實(shí)中的他進(jìn)行比較，覺得這位學(xué)生品行也不好，對他的優(yōu)點(diǎn)全部否定。當(dāng)我們對某位學(xué)生贊許過多的時(shí)候，一定要特別注意近因效應(yīng)對我們的影響。如果因一件事而全盤否定學(xué)生的話，對他造成毀滅性影響。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的變化，特別安排與他關(guān)系較好的學(xué)生留意日常行為有無異常，結(jié)合自己的觀察和學(xué)生反饋分析該生心理變化，并多與家長聯(lián)系，與家長一起關(guān)注孩子。

四、瓦拉赫效應(yīng)

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來，教師為他寫下了這樣的評語:“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學(xué)之材?！贝撕?，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明:學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)，使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。

我們學(xué)?，F(xiàn)在開展的特色教學(xué)，其實(shí)也就是根據(jù)瓦拉赫效應(yīng)，結(jié)合學(xué)情對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。將部分文化基礎(chǔ)較弱，對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生引導(dǎo)到發(fā)揮他們的專長上。有些學(xué)生有美術(shù)天分，有些有音樂天賦，有些在體育方面有特長，結(jié)合他們的興趣和特長，給他們創(chuàng)造平臺(tái)，讓他們在這些方面發(fā)展。當(dāng)他們的注意力放在自己喜歡的內(nèi)容時(shí)，會(huì)慢慢地改變行為，當(dāng)獲得成就感時(shí)，他們會(huì)朝正確的方向發(fā)展，這樣也就不會(huì)有太多學(xué)生成為我們眼中所謂的“個(gè)性學(xué)生”了。

五、南風(fēng)效應(yīng)

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得很暖和，所以開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處。

“南風(fēng)效應(yīng)”給人們的啟示是:在處理人與人之間關(guān)系時(shí)，要特別注意講究方法。北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。我們在教育學(xué)生時(shí)，學(xué)生不聽教育，頂撞老師。如果教師不控制住情緒，師生關(guān)系緊張，溝通不暢就談不上有教育成效。我們有理有節(jié)，把握節(jié)奏，一切都在掌控之中，問題解決起來就容易多了。學(xué)生的問題不可能一次就徹底解決，他們會(huì)不斷地反復(fù)犯錯(cuò)，所以我們要有耐心和信心幫助他們克服不足。

對于“個(gè)性學(xué)生”，我們應(yīng)個(gè)別對待。只有我們把擺正心態(tài)，以平常心對待他們，從細(xì)節(jié)關(guān)注他們變化，多一點(diǎn)耐心，少一些急躁，加強(qiáng)自身教育學(xué)心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際去處理問題，一定會(huì)取得很好的效果。師生關(guān)系和諧了，一切都順了!

參考文獻(xiàn):

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[2]張厚粲主編.心理學(xué).天津:南開大學(xué)出版社，2002.2:74-75，77