淺析課程標準下教學(xué)目標的編制

摘 要 教學(xué)目標是一個完整教案的重要組成部分。從教學(xué)目的到教學(xué)目標，反映了人們對課堂教學(xué)有了再認識。教學(xué)目標在一定程度上反映了教師對化學(xué)課程的理解、對某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的認識和對教學(xué)內(nèi)涵的研究。教學(xué)目標在一定程度上反映了教師的教學(xué)風(fēng)格，規(guī)定了教學(xué)手段的運用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標 內(nèi)涵 風(fēng)格 手段 運用

教學(xué)目標是一個完整教案的重要組成部分。但在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標的編制并未引起足夠的重視，在教案中體現(xiàn)得不夠充分甚至不夠準確的現(xiàn)象時有發(fā)生。從教學(xué)目的到教學(xué)目標，反映了人們對課堂教學(xué)有了再認識。本文試從教學(xué)目標與教學(xué)目的的比較入手，闡述新課程標準下編制教學(xué)目標的認識。

一、教學(xué)目標與教學(xué)目的的比較

《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》(下稱新課標)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述課程目標。知識與技能包括化學(xué)基本知識和重要的實驗技能，化學(xué)與技術(shù)，社會發(fā)展相關(guān)的知識三項;過程與方法包括知識的形成，科學(xué)探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流和合作能力，實踐能力等六項;情感態(tài)度與價值觀包括學(xué)習(xí)和探究興趣，科學(xué)態(tài)度，社會責(zé)任感，愛國主義，創(chuàng)新精神四項。

新課標把教學(xué)目標分成認知性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標、體驗性學(xué)習(xí)目標，并且按照學(xué)習(xí)目標的要求分為不同的水平。對同一水平的學(xué)習(xí)要求可用多個行為動詞進行描述。

新課標吸取了知識分類方面的理論成果。把知識分成認知性知識、技能性知識和體驗性知識。特別是把策略性知識作為知識體系中的重要組成部分提出來，肯定化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，成為教學(xué)中必須注意的新導(dǎo)向。

新課標吸取了元認知理論成果。重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與新大綱比，新課標增加了“過程與方法”一塊內(nèi)容，要求通過化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較強的問題意識，能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控。

課程標準吸取并極力倡導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。把科學(xué)探究作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標，指出學(xué)生科學(xué)探究意識和能力的培養(yǎng)是通過經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行探究的過程中實現(xiàn)的，不僅要理解探究的意義，學(xué)習(xí)探究的基本方法，還要能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題。

這些目標的提出，反映當代教育理論對化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用，順應(yīng)當代世界理科教育的發(fā)展潮流，賦予化學(xué)教學(xué)更多的使命。

二、教學(xué)大綱下教學(xué)目的編制的回顧

化學(xué)教學(xué)目的的編制，是化學(xué)備課的重要組成部分，是實施一節(jié)課及至一節(jié)內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)。以前，教學(xué)目的只關(guān)注化學(xué)知識的傳授，并且沒有認識到知識的分級達到目標，編制時常使用模糊的語言進行描述。如掌握氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，對這些知識掌握到什么程度闡述不清，對“掌握”“理解”等用詞認識不到位，沒有注意到氯氣教學(xué)過程中對學(xué)生進行哪些情感教育，哪些方法教育，更談不上檢測學(xué)生是否達到了備課時所提出的教學(xué)目的。

在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，開始注意到知識掌握等級的分類，不同知識所要求學(xué)生達到的程度是不同的。于是，開始細化本節(jié)課的知識，明確這些知識屬于哪些等級。比如氯氣備課時就應(yīng)明確氯氣的物理性質(zhì)屬于識記等級，即知道“是什么”;氯氣的化學(xué)性質(zhì)屬于理解等級，即懂得“為什么”。隨著對學(xué)生能力素質(zhì)的重視，我們又注意到除了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之外，還應(yīng)有其他能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標。于是，教學(xué)目的開始從僅關(guān)注學(xué)生對氯氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的掌握擴展到利用這些性質(zhì)滲透能力培養(yǎng)。

三、課程標準下教學(xué)目標的編制

從“教學(xué)目的”到“教學(xué)目標”，不僅是一字之差，而是對教學(xué)本質(zhì)的理解發(fā)生了變化，對教學(xué)行為的指導(dǎo)發(fā)生了變化?！敖虒W(xué)目的”更多的是從教師角度考慮通過教師的“教”所要達到的目的，相對忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特征，對不同的學(xué)生而言，教師所要達到的目的是一致的，達成方向是單向的，達成手段是單一的。“教學(xué)目標”就要求教師改變審視問題的角度，更多地從學(xué)生“學(xué)”的角度來考慮，展示的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。對不同的學(xué)生依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展可能性設(shè)計不同的目標，達到的方向是雙向的，達成手段是多樣的。

教學(xué)目標規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，而不是用來表示教師的教學(xué)程序或活動安排。目標應(yīng)集中在學(xué)生將能做些什么，另外，目標也應(yīng)說明的是教學(xué)的結(jié)果而不是過程。從教學(xué)目的到教學(xué)目標，教師要分析學(xué)生學(xué)習(xí)條件制訂目標，要考慮要采用哪些教學(xué)方法促使學(xué)生學(xué)到哪些知識以及掌握到什么程度，怎樣指導(dǎo)學(xué)生按什么方法進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的過程和方法是否合理有效，除知識掌握外，通過知識載體還獲得哪些體驗。

針對教學(xué)任務(wù)與教學(xué)設(shè)計的范圍，教學(xué)目標可分為高中化學(xué)課程總體教學(xué)目標、章節(jié)或單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標。

高中化學(xué)課程總體教學(xué)目標的編制，便于我們能從全局把握并指導(dǎo)教學(xué)實踐。在新課標下，總體教學(xué)目標的編制應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，確定起點行為，理解課程研究教材，確定教學(xué)實施的指導(dǎo)思想和教學(xué)改革舉措。開發(fā)化學(xué)教學(xué)中的研究型學(xué)習(xí)課程的方向和要求，落實課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)策略。要關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，學(xué)生的考試成績只是其中的一個目標之一而不能作為目標的全部。各年級、學(xué)期的教學(xué)目標編制要確定使用教材及如何使用，學(xué)生學(xué)習(xí)起點和教學(xué)任務(wù)分析。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)進程，明確學(xué)生發(fā)展目標并具體化，落實教學(xué)目標達成度的檢測手段。

教學(xué)目標在一定程度上反映了教師對化學(xué)課程的理解、對某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的認識和對教學(xué)內(nèi)涵的研究。教學(xué)目標在一定程度上反映了教師的教學(xué)風(fēng)格，規(guī)定了教學(xué)手段的運用。因此，教學(xué)目標也成為教師的一塊試金石。

參考文獻:

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[2]教育部.《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》，人民教育出版社2003年版

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