淺談小學數(shù)學課堂有效教學的策略

摘 要：“以學生的發(fā)展為本”是《義務教育數(shù)學課程標準》的基本理念。它需要有效教學做支撐。而在教學課堂上實現(xiàn)有效教學，無外乎：創(chuàng)設問題情境、突出數(shù)學活動、優(yōu)化合作環(huán)境、注重實踐應用、尊重個性差異。

關鍵詞：數(shù)學課堂；有效教學；策略；情境；活動；合作；應用；個性

“以學生的發(fā)展為本”是《義務教育數(shù)學課程標準》的基本理念，其內(nèi)涵就是讓每個學生在學習中潛能得到充分發(fā)展。無論教學改革怎么改，“有效教學”是教師在教育和教學中的永恒追求。所謂“有效教學”就是指在最少的時間內(nèi)促使學生獲取最多的知識信息，獲得最大的進步，在獲取數(shù)學知識的同時，發(fā)展數(shù)學思考，提高解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度。我認為，實現(xiàn)數(shù)學課堂有效教學的策略主要有：創(chuàng)設問題情境、突出數(shù)學活動、優(yōu)化合作環(huán)境、注重實踐應用、尊重個性差異。

一、創(chuàng)設問題情境，激活學生的生活經(jīng)驗

興趣是最好的老師。心理學研究表明：跟學生的學習生活密切相關的、生動有趣的以及理解起來較容易的知識越能激發(fā)起學生的參與熱情，促進學生積極有效地主動參與。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識背景，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生知識需求，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學。

在教學《可能性》時，課堂一開始，可就結合學生的生活經(jīng)驗，設計讓學生現(xiàn)場“摸獎”這一情境，讓學生在現(xiàn)實情境中體會可能性的大小。因為學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以，這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，不僅使學生對“可能性”有了初步的感受，而且領悟到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而使學生產(chǎn)生了想自己探索的需求，積極投入到學習活動中。

課堂教學中，創(chuàng)設生活化問題情境，將數(shù)學與生活相聯(lián)系，讓學生結合自己的生活實踐去學習數(shù)學，感受到生活中處處有數(shù)學，能充分挖掘?qū)W生的潛能，感受到數(shù)學學習的興趣，數(shù)學課堂將充滿生機、充滿活力、充滿靈氣、充滿個性，數(shù)學課堂會變得豐富多彩。

二、突出數(shù)學活動，引導知識的主動建構

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈?！币虼耍處熅褪且褜W生強烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，把學習的主動權真正還給學生。《義務教育數(shù)學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式。新教材為我們提供了許多活動的素材，我們教師應該恰當?shù)靥幚斫滩?，靈活地使用教材，在課堂上創(chuàng)設具有實用性、可行性、有趣性的數(shù)學活動，引導學生進行觀察、操作、猜想、推理、交流等，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

數(shù)學活動是學生探索、掌握和應用數(shù)學知識的活動。數(shù)學活動不是一般的活動，而是讓學生經(jīng)歷一個“活動化”的過程，讓學生在活動中動口、動手、動腦，積累豐富的經(jīng)驗，主動參與數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程。

三、優(yōu)化合作環(huán)境，引導學生的自主探索

《義務教育數(shù)學課程標準》要求教師不僅關注學生基礎知識和技能的掌握，更要關注學生是否經(jīng)歷了探索過程，學生是否理解了數(shù)學，是否在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到了發(fā)展。學生只有在寬松、愉悅的、民主的、平等的學習環(huán)境中，才能縮短與老師的心理距離，才會無拘無束，敢想、敢說和敢問，才能激發(fā)起小組合作的欲望，積極投身到合作學習中。因此，在教學中，教師要努力為學生提供合作交流的機會，優(yōu)化合作環(huán)境，使學生在合作中學習知識，發(fā)展思維，在交流中培養(yǎng)能力，獲得自信心。

自主探索和合作交流是當今學生學習數(shù)學的重要方式。教師在平時的教學中應非常注重體現(xiàn)這一理念，努力給學生提供充分的參與數(shù)學活動的時間和空間，使學生有更多的機會親自探索，與學生交流和分享探索的成果，使學生更好地理解數(shù)學的基本知識，形成基本技能，掌握數(shù)學方法。

在學生遇到問題障礙，百思不得其解的時候，進行合作學習最有成效。在課堂教學中，如果為了追求“合作氣氛”或一味追求求異思維，出現(xiàn)問題后立即下命令開始合作，這樣學生沒有經(jīng)過獨立思考，容易使合作學習流于形式。因此，合作學習之前必須留出一些讓學生獨立思考的時間，促使他們形成自己的意見與思想，保證合作學習的效果。

小學數(shù)學課堂教學中的合作學習，應該遵循一個最基本的原則：當個體在解決問題確實有困難，必須要有同伴的幫助，或者是小組的討論交流能更有力地激發(fā)學生的創(chuàng)新，更能幫助學生對知識的理解，這時才適用小組的合作學習。必須用的則用，可有可無的則堅決不用，否則不利于培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立解決問題的能力。

四、注重應用實踐，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”。因此，教師應從學生所熟悉的生活出發(fā)，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生從數(shù)學的角度提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，使學生經(jīng)歷從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后，再應用到新的現(xiàn)實情境中去的過程，逐步做到用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，結合生活實際學習數(shù)學，以體會數(shù)學的現(xiàn)實意義。

問題解決的教學模式是當今比較時髦的一種模式，20世紀末，美國及一些西方國家就極其推崇問題解決這一教學模式。問題解決這種教學模式有助于培養(yǎng)學生在日常生活中利用數(shù)學來解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學生在解決問題過程中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

在教學了《折扣》這一內(nèi)容后，出示了這樣一題：“新華書店為了推銷《現(xiàn)代漢語詞典》，打出了這樣的廣告：《現(xiàn)代漢語詞典》每本30元，購買600元以上（含600元）的給予九折優(yōu)惠，購買1500元以上（含1500元）的給予八折優(yōu)惠，假如我們班上40人都要購買1本，你能不能設計一種最好的購買方案，使每人出最少的錢就能購買到《現(xiàn)代漢語詞典》?！?/p>

學生根據(jù)已學過的知識，都能很快設計出以下的幾種方案：

方案一：每人都買，各人付各人的錢，全班共要付錢：30×40=1200（元）；

方案二：全班合起來買，總價超過600元，應按九折付錢，30×40×90%=1080（元）；

方案三：想辦法和其他班合起來買，使總價超過1500元，這樣可得本班應付：30×40×80%=960（元）。

學生通過將這三種方案相比較，很快發(fā)現(xiàn)是第三種方案最好。這樣的“應用實踐”設計能提高學生應用數(shù)學知識的能力，增強學生的學習積極性。

數(shù)學“應用”改革勢在必行，人為的應用題已不能適應培養(yǎng)學生應用意識的需要。我們的數(shù)學課堂要注入新的生命力，要積極倡導“貼近生活，聯(lián)系實際”的知識題材，加強數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學，并要引導學生通過小課題（如購物問題、租車中的數(shù)學問題、谷堆問題、室內(nèi)粉刷問題、操場之謎等）學習和實踐活動，來認識日常生活中的數(shù)學，體驗數(shù)學的作用，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

五、尊重個性差異，促進學生的發(fā)展

學生的差異是客觀存在的，不同的學生在數(shù)學學習中有不同的思維方式、不同的興趣和不同的發(fā)展?jié)撃埽@些是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教師在教學中要關注學生的個體差異。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。過去那種教師以相同的目標、同樣的速度講給學生聽的教學，表面上好像是面向了全體學生，實質(zhì)上許多學生的聰明才智被淹沒，扼殺了學生的主動性，真可謂把聰明的學生給教笨了，嚴重地影響了學生的主體性發(fā)展。正確的選擇應該是允許學生數(shù)學思維水平差異的存在，鼓勵多樣化的思維方式，允許學生采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑，用自己的方法去探索思考和解決問題，從而使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點，絕不能用一種標準衡量所有學生，應因勢利導，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。

在課堂教學中，我們可以根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展，使得在同一學習時間內(nèi)，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考、解答問題有新收獲，有所提高。

總之，教師應該摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”“課堂主角”觀念，走向“平等中的首席”，在民主和諧的互動學習氛圍中引導學生自主探索，使學生不僅學到知識，更能發(fā)展能力，獲得智慧。

參考文獻：

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[4]張定強.小學數(shù)學教學策略.長春：東北師范大學出版社，2005.

（作者單位 江蘇省高郵市菱塘回民中心小學）