基于網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文的廣闊天地

摘 要：“以學(xué)為本，以生為本”是新一輪課程改革特別凸現(xiàn)的教育理念之一。體現(xiàn)在作文教學(xué)上，就是在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中要還學(xué)生以應(yīng)有的主體權(quán)利，關(guān)注習(xí)作的過(guò)程性評(píng)價(jià)。面對(duì)作文教學(xué)中老師的痛苦無(wú)奈、學(xué)生的茫然煩惱，基于網(wǎng)絡(luò)下的作文教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作資源，拓展閱讀對(duì)象，優(yōu)化寫(xiě)作心態(tài)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)建自主習(xí)作模式，促使小學(xué)作文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，由單一走向多元，由枯燥走向生動(dòng)，由貧乏走向豐富，由平淡走向精彩，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文的廣闊天地。

關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)；資源；對(duì)象；心態(tài)；評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！鄙钍菍W(xué)生作文的炊米之源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)、有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為作文教學(xué)提供了豐富的閱讀資源，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作環(huán)境，從而開(kāi)放作文教學(xué)的渠道，拓展學(xué)生習(xí)作的主題，讓學(xué)生脫離無(wú)米之炊的困境，實(shí)現(xiàn)了“下筆如有神”之快感。

一、基于網(wǎng)絡(luò)，豐富寫(xiě)作素材

在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中擴(kuò)展知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)生可以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，為形成自己的習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。

語(yǔ)文教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容，是按單元訓(xùn)練重點(diǎn)確定的，包括寫(xiě)人、記事、狀物、抒情、應(yīng)用文等多種形式。但是作文內(nèi)容還不能完全涵蓋學(xué)生接觸的真實(shí)生活和思想實(shí)際。所以利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中關(guān)注自己周?chē)纳钜咽亲魑慕虒W(xué)相當(dāng)重要的手段。例如，我們臨海正在迎接國(guó)家級(jí)衛(wèi)生城市的復(fù)檢。我讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)——臨?！睘橹黝}寫(xiě)一篇作文，體裁、內(nèi)容自定。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索了解了臨海高樓大廈的拔地而起，大街小巷的綠化美化，留下了深刻的印象。有的學(xué)生用詩(shī)配樂(lè)的形式寫(xiě)了一首小詩(shī)——《我愛(ài)臨海》，有的學(xué)生用以圖配文的形式寫(xiě)出了家鄉(xiāng)的變化，還有的學(xué)生以書(shū)信的形式為臨海的建設(shè)提出了自己的建議等。童心流露，靈性放飛，主題多樣，情真意切。

二、基于網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)

1.享受“自由作文”的愉悅

網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)空的限制，學(xué)生讓網(wǎng)友對(duì)自己的作文構(gòu)思、作文提綱、作文草稿提出合理建議和指導(dǎo)。在這個(gè)開(kāi)放的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生看到自己的觀點(diǎn)有人批判，就準(zhǔn)備論據(jù)進(jìn)行反駁；看到論壇上其他同學(xué)就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，就興趣盎然地投身到辯論風(fēng)暴中。學(xué)生在交流和辯論中，習(xí)作不斷得到修正、認(rèn)可和進(jìn)步，這種個(gè)性化的靈感寫(xiě)作全面啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)主動(dòng)調(diào)取素材庫(kù)中的素材，在積累的基礎(chǔ)上自動(dòng)生成新的語(yǔ)言，寫(xiě)出的文章自然而然地達(dá)到通順、中心突出、條理清楚等要求，更重要的是從中享受了“自由習(xí)作”的愉悅感。

2.享受“價(jià)值作文”的快感

在常規(guī)寫(xiě)作環(huán)境中，學(xué)生習(xí)作所擁有的讀者面是狹窄的，基于網(wǎng)絡(luò)的寫(xiě)作環(huán)境，閱讀對(duì)象則是廣泛和多元的。在網(wǎng)絡(luò)上，各個(gè)年齡層次、文化層次、社會(huì)層次的讀者，不同學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、工作環(huán)境的讀者，不同道德觀、人生觀、審美觀的讀者都有，因此，不管什么文章都能有相應(yīng)的讀者群，遇到相應(yīng)的“碰撞體”，學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)層面寫(xiě)的文章，總會(huì)有肯定和認(rèn)同的知音。學(xué)生從中感受到寫(xiě)作的真正價(jià)值所在，享受到了“價(jià)值作文”所帶來(lái)的快感。

三、基于網(wǎng)絡(luò)，多元評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

基于網(wǎng)絡(luò)的作文評(píng)價(jià)，它評(píng)價(jià)的對(duì)象是廣泛的、多元的，不同的讀者、不同的評(píng)價(jià)者，真正實(shí)施個(gè)性化、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師依托網(wǎng)絡(luò)給每位學(xué)生都建立一個(gè)作文檔案袋，讓每位學(xué)生都把自己的習(xí)作及時(shí)地放進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)、跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)于不同程度的學(xué)生，尺度要求也應(yīng)該不一樣，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，哪怕是修改了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、增加了一個(gè)好的詞語(yǔ)或一句具體生動(dòng)的話，教師也應(yīng)該為其加分，絕不能吝嗇；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該在結(jié)構(gòu)、修辭、文采上去做更高的要求，努力淡化學(xué)生之間的相互比較，讓學(xué)生與自己的過(guò)去比，學(xué)會(huì)較為客觀地評(píng)價(jià)自己習(xí)作能力的進(jìn)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，給每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信，大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們嘗試著評(píng)價(jià)對(duì)象的多向互動(dòng)，構(gòu)筑“學(xué)生—學(xué)生”“教師—學(xué)生”“學(xué)生—家長(zhǎng)”“學(xué)生—其他閱讀者”多層次立體式評(píng)價(jià)體系，變作文批改為作文評(píng)點(diǎn)與作文欣賞，實(shí)現(xiàn)再閱讀和閱讀評(píng)價(jià)及對(duì)評(píng)價(jià)的再反饋。

評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中是“交互主體關(guān)系”，作文評(píng)價(jià)不再是教師“一錘定音”，心驚膽戰(zhàn)、失落酸楚的心理自然會(huì)消失?；诰W(wǎng)絡(luò)的多元化作文評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放的、民主參與、協(xié)商交往的過(guò)程，評(píng)價(jià)更有價(jià)值，讓小作者在寫(xiě)作領(lǐng)域里找到更多的知音。

四、基于網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建自主習(xí)作模式

基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)力求優(yōu)化作文教學(xué)的內(nèi)容體系和方法體系。教師可以建立班級(jí)作文專(zhuān)題網(wǎng)站，里面分“素材坊”“導(dǎo)航臺(tái)”“評(píng)改苑”。

課堂上，學(xué)生在明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)作目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文專(zhuān)題網(wǎng)站中的“素材坊”，自主地在“素材坊”里選擇適合的文字、相應(yīng)的圖片等信息進(jìn)行瀏覽、閱讀，從而獲得自己習(xí)作所需的材料。學(xué)生還可依靠“導(dǎo)航臺(tái)”鏈接和搜索功能選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行查閱。

在“素材坊”和“導(dǎo)航臺(tái)”里學(xué)生獲取到自己所需的寫(xiě)作素材后就可以構(gòu)思自己的習(xí)作，確定寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，然后根據(jù)自己的構(gòu)思，結(jié)合搜索到的素材，充分想象，與同伴進(jìn)行口頭作文交流，最后進(jìn)行電腦寫(xiě)作，使自己的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力得到充分、自由的發(fā)展。學(xué)生在完成課堂作文后就可把文章放到“評(píng)改苑”里。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行公開(kāi)的、即時(shí)的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足，提出修改意見(jiàn)，學(xué)生結(jié)合老師的指點(diǎn)、建議和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，馬上對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行在線修改。學(xué)生也可在“評(píng)改苑”里對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)改。這樣自主評(píng)改，互動(dòng)互進(jìn)，及時(shí)反饋，共同提高的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生充分地享受到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。

信息技術(shù)的發(fā)展使基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)如虎添翼。我們應(yīng)科學(xué)地研究，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作資源，全程開(kāi)放交流，優(yōu)化寫(xiě)作心態(tài)，多元評(píng)價(jià)方式，自主習(xí)作模式，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主取材、自主作文、自主評(píng)改，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。讓更多學(xué)生的自信在鍵上流淌，靈感在指尖激蕩，文字在網(wǎng)絡(luò)飛揚(yáng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]謝海龍.網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.電化教育研究，2005（1）.

[2]高婉榮.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型作文教學(xué)模式初探.中國(guó)電化教育，2003（3）.

[3]沈靜.學(xué)生主體網(wǎng)絡(luò)作文講評(píng)教學(xué)模式的初步研究.北京電化教育，2004（1）.

（作者單位 浙江省臨海市臨師附?。?/p>