改革語文教學(xué)評價(jià) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文教學(xué)評價(jià)的整體性和綜合性?！庇纱丝梢?，課改背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，注重評價(jià)方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評價(jià)體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。只有改革語文教學(xué)評價(jià)，探求科學(xué)、合理的評價(jià)方法，才能使語文教學(xué)改革落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化

同一班級，不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平存在著很大差異，評價(jià)時(shí)如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)則不能照顧學(xué)生間的這種個(gè)體差異。因此，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，尊重學(xué)生間的發(fā)展差異，選擇不同要求、不同層次的題目。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生放低要求，重在鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心；對優(yōu)等生則嚴(yán)格要求，重在提高，促其主動(dòng)發(fā)展。如，學(xué)生預(yù)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可將學(xué)生分為A、B、C三組，以檢查學(xué)生不同的達(dá)成度。

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（A組學(xué)生完成）

2.流利地朗讀課文，想想課文主要寫了什么事？（B組學(xué)生完成）

3.想想烏鴉為什么會上當(dāng)？（C組學(xué)生完成）

實(shí)踐證明，這樣既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能使不同水平的學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)的成功，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。

二、評價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)的主體都是由教師擔(dān)任的。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何都是由教師來評定的，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則成為被評價(jià)者，他們只能被動(dòng)地接受評價(jià)，這與他們作為學(xué)習(xí)的主體相背離。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生間的相互評價(jià)相結(jié)合，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動(dòng)。”多元評價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起著積極而有效的作用。

如，寫作評價(jià)，我在學(xué)生的日記本上設(shè)計(jì)了這樣的評價(jià)內(nèi)容：

家長評價(jià)：

1.內(nèi)容真實(shí)。好（ ） 中（ ） 需再努力（ ）

2.內(nèi)容生動(dòng)、具體。好（ ）中（ ）需再努力（ ）

3.能反復(fù)修改。好（ ） 中（ ） 需再努力（ ）

自評：用筆畫出你自己認(rèn)為寫得精彩的句段。

這種方式使學(xué)生、家長共同參與了學(xué)生日記的評價(jià)過程，家長的參與充分利用了家長的智力資源，使其成為教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生的自評能調(diào)動(dòng)他們認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)審美能力，在反思中學(xué)會欣賞自己，在反思中意識到自己的不足，在自評中讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。教師則在綜合家長和學(xué)生的評價(jià)做出最后的評定，這樣的評價(jià)讓學(xué)生、家長成為評價(jià)主體中的一員，調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

三、評價(jià)方式多樣化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“對學(xué)生的評價(jià)，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)?！边@就要求我們改變傳統(tǒng)的只以考試成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評定，以確保評價(jià)的準(zhǔn)確、客觀，按《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以采用成長記錄的方式，建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長記錄袋，并讓它成為學(xué)生成長進(jìn)步的見證。這樣評價(jià)的重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，關(guān)注他們在各個(gè)過程的進(jìn)步情況，并及時(shí)了解其存在的不足，以便及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救。這樣，教師就可以根據(jù)這個(gè)記錄袋在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評定。

當(dāng)然，期末考試作為終結(jié)性評價(jià)的一種，也是我們語文教學(xué)評價(jià)中不可缺少的一部分，但我們在命題時(shí)就力圖做到課內(nèi)外結(jié)合，形象、生動(dòng)，既考知識，又考能力，將考試與形成性評價(jià)結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

四、評價(jià)內(nèi)容多層面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。”因此，教師要摒棄過去那種只重結(jié)果、不重過程的評價(jià)體系，使評價(jià)的內(nèi)容呈現(xiàn)多層面。如對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：（1）在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。（2）能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。（3）能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。（4）能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。（5）語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。（6）學(xué)習(xí)成果的展示與交流。師生在評價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，給予積極的評價(jià)，尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

總之，新課程倡導(dǎo)評價(jià)的目標(biāo)是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求我們從評價(jià)的主體、內(nèi)容、形成和標(biāo)準(zhǔn)等方面建立起與新課程發(fā)展相適應(yīng)的評價(jià)體系，讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與教師、同學(xué)進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣南集中心小學(xué)）