農(nóng)村小學英語教學的幾點做法

在師資力量相對薄弱的小學英語教學現(xiàn)狀下，從一定程度上提高教學質(zhì)量，必須要從教學的諸多元素中尋找富有生機的、操作性較強的、同自己的教情和學生的學情相適應的方法。

一、精熟把握教材

精熟把握教材是提高教學效率的關鍵。首先，教師要會讀教材。我縣小學現(xiàn)行教材是外研社出版的《英語》，共有8冊。作為施教者，不管你當前的任務是哪一冊，自己手中需備齊8冊，以方便讀教材。第一步是8冊通讀，要讀懂編者的編排意圖和教材的編排體系，整體把握教材的脈絡，站在一定的高度看教材。第二步是讀一冊。你當前教哪一冊，需細讀本冊，按照分級目標要求，讀清楚本冊中的生詞、重點句型、習慣用法和必須讓學生掌握的語法項目，讀清楚一學期中各階段須解決的主要問題。第三步是備課前精讀模塊，在精讀中確定模塊的知識目標和技能目標，并明確地寫在教學設計中。第四步是研讀文本。教師可借助《教師用書》《義務教育英語課程標準》等參考資料，細化課時知識目標，確定教學的重點、難點，這些東西定位要準確，不偏不漏，難度適中。其次，在課堂教學中，教師會運用文本。文本不管是一組句子、一段對話還是一篇短文，都是編者精選提供的英語語言典范。教師在課堂中對文本的處理，采用恰當?shù)姆绞阶寣W生熟化文本。在熟化后的文本過程中，教師應幫助學生感受語言并探索英語的語言規(guī)律，從而利用文本中的語言素材進行操練，以達到鞏固、強化和運用的目的。再次是總結和提煉教材。前面的兩個方面都是把教材讀“厚”、教“厚”，是對教材“放”的過程，但這比較零散、無條理，這就要求教師在教學中學會反思。當然，反思是多方面的，指教后提煉課文、板塊和整冊書的知識點，要反復咀嚼，切實總結歸納出教材的重中之重，這樣對教材的把握才有了高度，復習起來就有的放矢，游刃有余，課堂效率的提升自然就會水到渠成。

二、積極調(diào)動學生

教師的教學效果最終是靠學生的學習結果來體現(xiàn)的。面對小學生，教師要做到“教好”和“管好”，這是一個問題的兩個方面，缺一方面就會影響教學效果。首先，要求教師教給學生正確無誤的英語發(fā)音，千萬不能把錯的、不規(guī)范的東西教給學生。其次，適時培養(yǎng)學生學習英語的興趣。通過有效的教學評價，促進學生學習英語情感的逐步形成。在課堂中，根據(jù)學生的性格特征和教學激情，善于應用鼓勵和表揚的評價用語，及時捕捉學生學習的精彩鏡頭，恰當給予喝彩，讓學生敢說英語、樂學英語。在作業(yè)批改中，特別重視評價語言和符號的運用，調(diào)動學生學習英語的積極性。再次，要培養(yǎng)學生良好的外語學習習慣，尤其對學生的記憶習慣、朗讀習慣、書寫習慣、聽力習慣、操練習慣、交際習慣的培養(yǎng)做有效的探索。第四，加強學生學習效果的管理。無論在課堂還是課外，在指導學法的同時，必須加強對學生單詞記憶、句子運用、課文背誦的檢查、驗收，具體操作時可采用教師驗收好學生，好學生驗收其他學生的模式進行。第五，對學生的朗讀時間做任務性安排，并做好朗讀指導和監(jiān)管，晨讀課教師要引導學生大膽朗讀，下午自習要安排學生進行朗讀比賽和對話演練，還要給學生布置朗讀型的家庭作業(yè)。

三、合理利用資料

很多教師喜歡在教學時用大量的習題資料，追求多多益善。資料一定要用，但要把握一個“精”字。首先，提倡自己編練習題，這樣做有兩個好處，一方面是幫學生做了一套符合自己學情的、系統(tǒng)性較強的知識鞏固練習材料，另一方面也能逼迫教師挖掘教材內(nèi)涵，進一步吃透教材，抓住考點。其次，在自己確實無法或不愿意編寫試題的情況下就采取剪輯的辦法，根據(jù)教師對教材知識點和訓練難度的理解，刪去難度過大、重復、超過教材范圍等不適合學生訓練需要的題目，把有訓練意義和價值的整合在一起，同時補充遺漏的知識點，這樣剪輯成的復習資料同樣具有很好的實用性。再退一步，如果你沒有足夠的時間和精力去剪輯一套資料，那就必須把握一個原則：“版本對應，難度適中，有系統(tǒng)性。”

（作者單位 王春祥：甘肅省古浪縣泗水中心學區(qū) 張興華：甘肅省古浪縣泗水中心小學）