小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

一個學(xué)生就是一本內(nèi)容豐富的書，一個多姿多彩的世界。學(xué)生是活潑的生命體，其心理特點(diǎn)是復(fù)雜多樣的。因此，把握學(xué)生的心理，在教學(xué)中實(shí)施心理健康教育是非常有必要的。那么，作為語文教師，時刻關(guān)注和揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維習(xí)慣，引導(dǎo)他們的心理健康發(fā)展，是我們在新課標(biāo)的感召下義不容辭的責(zé)任。

一、立足教材，深入挖掘，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式

教師在教學(xué)中要善于挖掘教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透、相互促進(jìn)，真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同個性，提出不同的要求，采取不同的教育教學(xué)方式。因此，我在課堂教學(xué)中實(shí)行“三個鼓勵”：鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見；鼓勵學(xué)生相互爭辯，去偽存真；鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng)造性的見解。

二、拓展課堂教學(xué)，巧用方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

利用語文教材進(jìn)行心理健康教育要采取多種方法，從多角度、多維度去思考。在日常教學(xué)活動中主要有以下幾種方法：

1.咬文嚼字

教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)理解，使學(xué)生受到情感上的感染和共鳴。如，《桂林山水》這一課中，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫桂林的山、桂林的水的句子，使學(xué)生在體驗(yàn)景色美的同時還能與作者在情感上達(dá)到共鳴。

2.啟發(fā)提問

教師在教學(xué)中精心設(shè)問，讓學(xué)生逐步深入地體會課文，從而受到心靈上的啟迪。如，《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”可以抓住“快樂”和“懼怕”這看似矛盾的詞語，引導(dǎo)學(xué)生去尋找原因，感悟作者的心理。

3.反復(fù)誦讀

朗讀是一種重要的教學(xué)手段，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過反復(fù)誦讀，一方面使學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，另一方面使學(xué)生在讀的過程中感受情感，理解文章的內(nèi)涵。

4.創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)活動中可創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境，真實(shí)地再現(xiàn)某種場景，縮短教學(xué)中人與人、人與教材的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受教育、得到發(fā)展。

5.角色扮演

小學(xué)生非常樂意參加角色扮演。通過表演，可以讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)人物的心理世界，更真切地受到感染，于不知不覺中受到心理健康教育。如，《去年的樹》和《晏子使楚》這兩篇課文，通過學(xué)生的表演，使主要人物的形象更加鮮明突出，更加豐滿了。

6.挖掘教材心育因素

我利用教材中的心理健康教育因素有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

三、構(gòu)建師生平等對話的教育平臺，從思想上、感情上尊重學(xué)生的心理需求

1.尊重學(xué)生對愛的需要，讓愛心導(dǎo)航，讓欣賞作帆，使學(xué)生保持樂觀向上的心態(tài)

2.關(guān)注每個學(xué)生，運(yùn)用積極的評價手段，激勵學(xué)生健康成長

心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作，是關(guān)系到小學(xué)生身心健康成長的大事。在新課程改革高潮迭起的今天，作為一名語文教師，如何順應(yīng)時代大潮、響應(yīng)21世紀(jì)的號召，在課堂教學(xué)中有效地滲透心理健康教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，還需要我們繼續(xù)思考和研究。

（作者單位 遼寧省遼陽市宏偉區(qū)宏偉實(shí)驗(yàn)學(xué)校）