自主教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文擬從課堂教學(xué)的角度來探討信息技術(shù)教學(xué)中如何把學(xué)生培養(yǎng)成知識的主動建構(gòu)者。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 提高 應(yīng)用

人類步入21世紀，知識、技能的更新突飛猛進，整個世界都面臨著一場重大變革。以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已逐步滲透到各個領(lǐng)域，社會的信息化已是大勢所趨。

一、采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實施以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，首先需給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中去。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，顧名思義，由教師根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握所學(xué)知識，其具體做法如下圖所示：

素質(zhì)教育提倡”教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，它強調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生在其中被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中，任務(wù)是課堂教學(xué)的”導(dǎo)火線”，是問題提出的表現(xiàn)，是教學(xué)目標實現(xiàn)所依托的直觀形式。對整個教學(xué)內(nèi)容進行分類并合理安排，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，通常把教學(xué)內(nèi)容分成四類：

（一）一類是最基本的內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了這部分內(nèi)容才能對所學(xué)課程有基本的了解，這部分內(nèi)容稱為”敲門磚”，我們把這部分內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計成第一層次的任務(wù)：基本任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）完成基本內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生入了門，進入第二類教學(xué)內(nèi)容，進行第二層次的任務(wù)設(shè)計：提高性任務(wù)。即一部分任務(wù)內(nèi)容由教師明確要求，另一部分允許學(xué)生自由發(fā)揮。第三類教學(xué)內(nèi)容是每個模塊學(xué)習(xí)完后的電子作品設(shè)計教學(xué)階段，也就是第三層次的任務(wù)：開放性任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計的過程中，還會碰到許多沒有學(xué)過的知識，這些內(nèi)容是教學(xué)重點，但它們一般是由學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出的問題，只要教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)點撥，學(xué)生就能自己從書本上或計算機上獲得，也可以通過自己實踐探索解決，這兩類教學(xué)內(nèi)容采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。

（三）第四類教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生通過自學(xué)后仍然心存疑慮難以明白的內(nèi)容，即教學(xué)難點，這類內(nèi)容需要教師給予指導(dǎo)點撥，采取與學(xué)生討論研究、演示和鼓勵多實踐的教學(xué)方法，屬于大多數(shù)同學(xué)的問題，綜合起來與同學(xué)一道討論研究，屬于個別同學(xué)的問題，則單獨進行輔導(dǎo)。

這樣，從教師帶著學(xué)到自學(xué)加輔導(dǎo)，學(xué)生就會逐步過渡到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、采用研究型學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要想讓學(xué)生對信息課保持持久的學(xué)習(xí)熱情，教師要有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。在這一模式下，要求教師注意在任務(wù)中設(shè)置一些認知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出，特別是在新知識的引入上，設(shè)置一些問題，要求學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的輔助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。在初中階段多以安排較為直觀和淺顯的學(xué)科性綜合實踐活動為主，在高中階段以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。其方法可用下圖簡略表示：

其次，師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識，還學(xué)到了在什么地方什么時候應(yīng)用所學(xué)到的知識。更重要的是他們從中學(xué)到了處理問題的方法。

三、采用競賽學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成任務(wù)

在任務(wù)完成中，學(xué)生圍繞著如何解決任務(wù)去掌握各個知識要點，在不知不覺中學(xué)會了舉一反三，在這種開放式的\"以任務(wù)帶知識\"的直接教學(xué)環(huán)境中，老師沒有必要在絮絮叨叨地導(dǎo)游，而應(yīng)該成為\"Windows\"，讓自己簡化成一個窗口甚至一個圖標，在課堂上提供一個良好的\"師生交互界面\"，在學(xué)生前進時指引方向。

在不同的教學(xué)階段，開展信息技術(shù)的競賽不僅能夠促使學(xué)生自覺、主動地對要競賽的內(nèi)容進行深入透徹的學(xué)習(xí)，而且對教師及時掌握學(xué)生的知識理解程度也是很有好處的。舉例來說，當進行鍵盤和中英文輸入的教學(xué)時，筆者開展了”中英文錄入大比拼”活動。而在完成了Word的教學(xué)后，又組織學(xué)生進行了”電子版報”的制作比賽。

針對信息技術(shù)課具有實踐性和操作性都非常強的特點，學(xué)生要學(xué)會”做中學(xué)，學(xué)中做”。

古希臘一位哲人說過：人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。我認為，教師的任務(wù)在于將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路上，并引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生接受自己，了解環(huán)境，尋求自己和環(huán)境間最佳對應(yīng)可能，并具有著手實行的勇氣與持續(xù)修正的自省，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生進入主體角色，能主動地去學(xué)習(xí)、自主地去學(xué)習(xí)，成為知識的主動建構(gòu)者。