淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

提 要：新課程改革非常重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合漢語(yǔ)文的文化特性和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)而提出的符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方式。這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，使閱讀教學(xué)從以往知識(shí)接受的過程改變?yōu)閹熒鷮?duì)文本的理解、體驗(yàn)的過程。教師的任務(wù)不僅在于“給”，更在于“喚醒”，喚醒學(xué)生的知識(shí)潛能和生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體的總體生成。在閱讀教學(xué)中，我從珍視學(xué)生的體驗(yàn)入手，讓學(xué)生的思維在體驗(yàn)中放飛，讓他們的心靈在體驗(yàn)中完善，讓他們的個(gè)性在體驗(yàn)中張揚(yáng)，讓他們的能力在體驗(yàn)中提高，讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

體驗(yàn)是指學(xué)生通過自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，來認(rèn)識(shí)周圍的事物，獲得知識(shí)和能力的過程。閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)，則是學(xué)生以教材為載體，在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，自主參與的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。因此，在閱讀教學(xué)中，我從珍視學(xué)生的體驗(yàn)入手，讓學(xué)生的心靈在語(yǔ)言中穿行，讓他們個(gè)性在放飛中張揚(yáng)，讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)

俗話說：觸景生情。每個(gè)人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我在教學(xué)中抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、過程和結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不知不覺中置身于特定的生動(dòng)的教育環(huán)境中，自然而然地去感受和體驗(yàn)。

案例：在教學(xué)古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我用多媒體課件展示一年四季美麗的田園風(fēng)光及勞動(dòng)人民在田地間勞作的畫面，讓學(xué)生受到感染的同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生一下子引入學(xué)習(xí)的主題；在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我把學(xué)生帶入到多媒體課件營(yíng)造的音畫情境中，讓學(xué)生隨著音樂入情入境地讀，詩(shī)意自然而然浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，再結(jié)合詩(shī)文注釋加以理解，詩(shī)意逐漸清晰、明了；在引導(dǎo)學(xué)生理解“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！边@句詩(shī)時(shí)，我設(shè)置了這樣的問題情境：“這些兒童種瓜時(shí)在想什么？你想對(duì)他們說什么？”，讓孩子們?cè)趩栴}情境中暢所欲言，從而體會(huì)到學(xué)種瓜的孩子勤勞、天真可愛和田園生活的美好，達(dá)到了“言盡而意無窮”的境界。

二、讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)

語(yǔ)文的外延是生活，因而教語(yǔ)文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)。

案例：教《觸摸春天》一文，導(dǎo)入時(shí)我問學(xué)生：春天到了，大自然有哪些變化？學(xué)生回答：“草地綠了；公園里的花兒開了，姹紫嫣紅；燕子忙著做窩；池塘里小蝌蚪自由自在地游來游去……”孩子們都把自己看到的，感受到的說了出來。之后，我又把美麗的春天畫面通過多媒體課件展示出來，孩子們更是情緒高漲。接著我問學(xué)生：“你們是通過什么感官來感受春天的美好？”孩子們都回答：“通過眼睛觀察到的！”我追問道：“那盲童是通過什么感受到春天的美好呢？”孩子們體驗(yàn)不同，答案不一。這時(shí)，我讓學(xué)生朗讀文果。在體驗(yàn)盲童安靜身上“神奇的靈性”時(shí)，我讓學(xué)生蒙上眼睛體驗(yàn)盲人的黑暗在世界里摸索的艱難，讓學(xué)生深切體會(huì)到盲童安靜能攏住蝴蝶真是一個(gè)奇跡！安靜是靠自己的心靈來觸摸春天，感受世界的，她是多么熱愛生活、熱愛生命！

三、讓學(xué)生在思考討論中體驗(yàn)

思考閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句等進(jìn)行思考、感悟、體驗(yàn)。

案例：教學(xué)《可貴的沉默》一課重點(diǎn)時(shí)，我抓住教學(xué)重點(diǎn)“為什么說這種沉默是可貴的？”讓學(xué)生邊讀邊思，先讓學(xué)生同桌交流，然后全班交換意見，在積極的思考、熱烈的討論中學(xué)生自然而然都能體會(huì)到：“課文中的小家伙們?cè)诔聊薪K于懂得要回報(bào)父母的愛了，后來他們用各種方式回報(bào)了父母對(duì)自己的愛，所以說這種沉默是可貴的。”由于讓學(xué)生在思考討論中體驗(yàn)，學(xué)生朗讀課文時(shí)就能感悟到的人物不同的情緒變化：開始時(shí)讀出孩子們歡樂、自信的情緒和熱鬧的氣氛；在孩子們沉默時(shí)讀出內(nèi)疚、后悔的心情；在孩子們明白了要回報(bào)父母對(duì)自己的愛的時(shí)候，讀出歡快、欣喜的語(yǔ)氣。

由此可見，在解讀文本的過程中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化感受體驗(yàn)的同時(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞、言辭的交鋒、意見的交換，從而超越自我的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，促使自己的個(gè)體體驗(yàn)走向多元、完善、深刻。

四、讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

案例：在教學(xué)《永生的眼睛》一課，我讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)──

（一）評(píng)價(jià)人物

文中的一家人你最喜歡誰(shuí)，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，之后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，從而進(jìn)一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。）

（二）評(píng)價(jià)作品

你認(rèn)為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應(yīng)如何修改？（鼓勵(lì)學(xué)生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進(jìn)行大膽評(píng)議，發(fā)表不同看法。）

（三）學(xué)完課文

你對(duì)器官捐獻(xiàn)有什么新的體會(huì)？你打算做些什么？（鼓勵(lì)學(xué)生課后通過辦板報(bào)、廣播、寫倡議書等方式向家長(zhǎng)及社會(huì)宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。）

試想，如果教師運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)而不是多元評(píng)價(jià)，學(xué)生能擁有富有個(gè)性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生體驗(yàn)了，我們的教學(xué)才能深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。一堂觸動(dòng)學(xué)生心靈的閱讀課是鮮活的，它會(huì)讓學(xué)生心有所感，智有所啟，情有所思。生本在一次次的體驗(yàn)、一次次的碰撞交流中不斷內(nèi)化，逐漸成為一種能力。