小學數(shù)學課堂教學過程中有效提問策略探討

《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。課堂提問是在課堂教學環(huán)境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發(fā)學生回應或回答。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學過程中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設計問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性地提出問題，目的是能提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的欲望，從而展開思考、討論、探究活動，在獲得新知識的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。課堂教學過程中的提問是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學中使用頻率最高的教學手段之一。但在實踐中尚有不少教師還未真正掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學目標的有效達成。在筆者二十多年的教學過程中就一直比較關注小學數(shù)學課堂教學過程中有效提問存在的問題，今年又將《小學數(shù)學課堂教學過程中有效提問策略研究》作為了自己省級骨干教師培訓學習課題研究作業(yè)進行了潛心研究，現(xiàn)有以下幾個方面的感悟，希望和大家分享。

首先要注意關注教學實際、認清教學現(xiàn)狀，有利于更好的調動教師的主觀能動性、學生的求知欲。要做到提問有效，就要對小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調查并進行理性分析，只有通過調查研究我們才能針對小學數(shù)學課堂教學過程中的實際情況進行具體的分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究提供事實依據(jù)和明確的方向。采取學習、研究和反思，從而建構有效的學習環(huán)境，促進小學數(shù)學課堂提問的有效性及課堂教學效率的提高。通過調查并結合案例，深入鉆研教材，分析小學數(shù)學課堂教學過程中提問存在的一些問題，充分整合課堂教學過程中的有效學習資源。在教學反思中，優(yōu)化課堂提問，總結教學經驗，提高教師的課堂教學效率。在平常的教學過程中，教師還可以通過收集、閱讀與這方面研究相關的理論書籍和刊物，達到提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平的目的，從而有效促進素質教育的全面發(fā)展，真正理解和認識小學數(shù)學課堂教學過程中有效提問的價值及應當遵循的基本原則，更新教育觀念，提高教學效益。

其次要注意創(chuàng)設適當?shù)奶釂柷榫?，這樣才可以更好的調動學生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性。心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而學生的創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生有了問題，才會去思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，這樣也才會有發(fā)展。怎樣令學生懷揣飽滿的熱情、濃烈的求知欲完成對新知的建構呢？在了解學生已有的知識的基礎上，精心設置一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，激發(fā)學生的認知沖突以及探究的欲望，使思維處于興奮狀態(tài)，然后因勢利導指導學生去追根尋源，進行探究。成功的提問情境可以將學生引入一種與 “心求通而未通，口欲言而未能”的積極求知的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學生會建立積極的學習需要，會心無旁騖、全神貫注地投入到學習過程中去，會在與原有知識結構的矛盾沖突中反省，積極主動建構新知。從而經歷知識再創(chuàng)造的過程，更好的體會到學習的興趣所在、真諦所在。激發(fā)學生主動參與提問、積極回答老師提問的興趣，從而有效啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)提高小學生的課堂提問的能力和學習效率，促進學生素質的全面發(fā)展，讓學生在積極主動地學習實踐活動中構建適合自己的有效課堂學習方法。

另外，教師更要清楚課堂提問是課堂教學過程中的重要組成部分，也是課堂教學的魅力所在。提問作為一門藝術，在小學數(shù)學課堂上對于調動學生的學習興趣，啟發(fā)學生多角度，深層次地思考問題，有著十分重要的作用。教師應該掌握更多的提問技巧，積累這方面的經驗，從而更好提高課堂教學提問的有效性。在平常的教學過程中還應當注意：課堂上的提問是否能夠引起學生的興趣，提問的時機是否恰當，等待學生的回答時間是否充分，提問是否做到尊重差異，所設計的提問是否面向全體學生？更主要的是教師的提問是否能夠有效啟發(fā)學生思考，開拓學生思路，發(fā)展學生思維等等。教師要機智地掌握課堂教學提問的方法技巧，通過提問改變學生的學法，變被動為主動，變要我學為我要學，從而提高小學數(shù)學課堂教學的效益。一個精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人心曲。小學數(shù)學課堂教學過程中的提問如果能讓師生都有充實的精神境界和豐富的思想情感，那么就能夠有效地降低學習難度，提高學習效率。只有教師對小學數(shù)學課堂教學充滿熱情，對學生才有真摯的愛，要注意努力建立和諧、平等、民主的師生關系，這是建立小學數(shù)學有效課堂學習的重要條件。

要真正實現(xiàn)提問有效，就要充分尊重小學生思維、心理特點，選用適合的方法對他們在小學數(shù)學教學過程中的提問能力培養(yǎng)進行研究。從思維特點上看，教師在小學數(shù)學課堂上提出的問題多半是以自己的認知結構為依據(jù)的，如果提問超出學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，那學生就無法理解老師提出的問題，更無從談起回答問題。從心理學上分析，有效的提問能引起學生適度的緊張，使其 “憤”、“悱”狀態(tài)。很容易和很困難的問題都無法達到這一效果。所以要研究學生的心理發(fā)展水平和思維特點，旨在實現(xiàn)師生思維對接，使學生進入很想解決問題的狀態(tài)中去回答問題，優(yōu)化課堂教學。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，也就是說，在平時的教學過程中更加需要關注學生提問能力的培養(yǎng)，可以在教學過程中適時地進行“換位”。在基礎教育課程改革中，教師更要注意提倡培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環(huán)節(jié)。這就需要教師在課堂教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課程標準基本理念。

面對基礎教育課程改革新形勢下的小學數(shù)學課堂教學有效提問幾個的策略僅是筆者一孔之見，由于研究的時間較短、范圍有限，取得的“經驗”也許還存在很多的不足，還有許多值得我們進一步研究、探索、思考的領域，誠懇的希望各位同仁提出高見。任何一項科學研究都不可能一蹴而就的，需要做好長期堅持下去的信心和毅力，通過更長一段時間的資料收集、分類整理、合作探究，力求為小學數(shù)學課堂教學過程中有效提問做出一些有益的探索。