如何在字理識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化

摘 要 ：在現(xiàn)代教學(xué)中，教師必須要根據(jù)漢字造字原理，為了讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，必須要追溯漢字的本源，而且在識(shí)字教學(xué)中要對(duì)學(xué)生滲透漢字的文化教育，使得學(xué)生更有智慧。把識(shí)字教學(xué)與漢字文化相結(jié)合，既起源于科學(xué)教育中求本求真教育思想，又與祖國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，又推動(dòng)了學(xué)校的特色校園文化的形成。

關(guān)鍵詞 字理 識(shí)字教學(xué) 漢字文化

一、為什么要研究識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文，識(shí)字是重要的教學(xué)任務(wù)。可我們的師生被困在生字的堡壘下，為漢字所累，反復(fù)抄寫、默寫、聽(tīng)寫、改錯(cuò)，日復(fù)一日。教師們總抱怨：光生字都弄不清，昨天剛聽(tīng)寫過(guò)，今天又錯(cuò)了。為了讓師生脫離煩惱，我們決定改進(jìn)識(shí)字教學(xué)。

首先，從研究課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀入手。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

（一）重形音、輕字義

重視字形識(shí)記，學(xué)生往往是死記硬背生字字形。獨(dú)體字死記筆畫、筆順。如：學(xué)“大”字，“一橫一撇一捺”，就是“大”，大是個(gè)什么形象，為什么用這個(gè)形象表示“大”的意思，不知道；對(duì)于合體字僅僅分析結(jié)構(gòu)，“哀”字，是衣字中間有個(gè)“口”，到底字形和字義、字音和字義之間有什么樣的關(guān)系，師生都知之甚少。

（二）重記憶、輕理解

許多教師的識(shí)字教學(xué)，只是讓學(xué)生給字換偏旁、加一加、減一減，在漢字外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，依然是機(jī)械記憶，漢字本身的魅力沒(méi)有被挖掘出來(lái)。

（三）重想象，輕科學(xué)

想象如何記憶字形時(shí)，學(xué)生往往天馬行空，缺乏合理性和科學(xué)性，如“察”字，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“察”字上邊的寶蓋頭就像警察叔叔的帽子。想象“處”字怎么記，學(xué)生：“又”跑到胡蘿“卜”地里了。這種想象與字理不沾邊，不科學(xué)。

（四）師生對(duì)形聲字理解太淺、只在表層

形聲字是現(xiàn)代漢字構(gòu)成的主體，占到現(xiàn)在漢字的84%。對(duì)于形聲字，多數(shù)教師只知道形旁表意，聲旁表音。如：“木”字旁字與樹(shù)木有關(guān)；三點(diǎn)水字和水有關(guān)；口字旁字和口有關(guān)等。

（五）重字形、漏文化

為了探索，我們把小學(xué)一二年級(jí)課文里的獨(dú)體字全部找了出來(lái)，還把1-12冊(cè)語(yǔ)文課本里的漢字按照形旁歸了類，又按聲旁歸了類。 我們?cè)O(shè)計(jì)了一組集中識(shí)字的材料，將同一文化下同一個(gè)偏旁部首的字歸在一起，進(jìn)行大量集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)。但是，在進(jìn)行集中識(shí)字過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有字理知識(shí)，集中識(shí)字、大量識(shí)字實(shí)施起來(lái)相當(dāng)困難，完不成預(yù)期識(shí)字?jǐn)?shù)量的目標(biāo)。這是一個(gè)關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)，改變了我們的實(shí)驗(yàn)方向和著力點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有字理知識(shí)，是因?yàn)榻處熎毡槿狈ψ掷碇R(shí)，這是漢字字理知識(shí)的傳承出現(xiàn)的斷代，缺什么補(bǔ)什么，我們開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

二、字理知識(shí)學(xué)習(xí)與教師專業(yè)培訓(xùn)

（一）領(lǐng)導(dǎo)帶頭引領(lǐng)大家閱讀專業(yè)書籍

為了有效進(jìn)行字理研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)多次購(gòu)進(jìn)相關(guān)書籍，并與大家一起研讀、交流。如《古文字趣談》《從字到人》《漢字學(xué)十講》《咬文嚼字》《信仰字中尋》《圖說(shuō)漢字五千年》《漢字尋根》《漢字密碼》《字里乾坤》等等，每次有關(guān)漢字的書籍到來(lái)后，老師們都爭(zhēng)先恐后借閱，唯恐搶不到手。

（二）在網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源和資料利用網(wǎng)絡(luò)，推薦網(wǎng)站。

《特級(jí)老師家園》《字理網(wǎng)》《字理小屋》都是老師們經(jīng)常光顧的網(wǎng)站，我們又找到《漢字宮》和《部首與字義》，《漢字宮》是漢字教學(xué)藝術(shù)片，成了語(yǔ)文老師的必修教材。

（三）外出向?qū)＜覍W(xué)習(xí)

通過(guò)請(qǐng)專家為學(xué)校的字理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行把脈、指導(dǎo)，我們明晰了識(shí)字教學(xué)的理念和方法，開(kāi)始采取字理教學(xué)為本，多元識(shí)字的策略。進(jìn)行字理教學(xué)的同時(shí)，填補(bǔ)識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域文化傳承這個(gè)空白。我們要讓教師與學(xué)生通過(guò)字理知識(shí)和漢字文化的浸潤(rùn)，成為有智慧的人，而且是有大智慧的人。

三、課堂實(shí)踐與收獲

教師們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐中，形成了以一年級(jí)、二年級(jí)為主的“字理乾坤”共同體。大家快樂(lè)而幸福地尋找漢字資源、漢字字理、漢字文化，樂(lè)此不疲。我們實(shí)驗(yàn)的效果從老師和學(xué)生兩方面都有所體現(xiàn)。

（一）教師的面貌發(fā)生了可喜變化

有的老師在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、支持、幫助下，在教研活動(dòng)中做二年級(jí)課《心愿》。用《漢字宮》視頻講“槐”字，“槐”字為什么用“鬼”做聲旁；她們自創(chuàng)“強(qiáng)”字的筆畫與手握弓箭的兵馬俑跪俑圖片對(duì)應(yīng)；“辛”字，展示其甲骨文的字形及演變過(guò)程，讓學(xué)生了解其本義及引申義。學(xué)生學(xué)起來(lái)極有興致，聽(tīng)課的老師感慨地說(shuō)：這也是給老師上了一節(jié)課，這些知識(shí)，他們以前也不知道。對(duì)漢字表現(xiàn)出濃厚的興趣，她們經(jīng)常從市圖書館借來(lái)漢字故事書閱讀、學(xué)習(xí)，不斷豐富自身素質(zhì)。有的老師參加市評(píng)優(yōu)課，講《孩子們的花》。通過(guò)講解“艷”“枯”兩個(gè)字字理，學(xué)生既記住了字義和字形，又有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解。 還有的老師把“折”與“拆”的字理進(jìn)行對(duì)比，折：斧頭砍斷木或草，“拆”字多的一點(diǎn)，就是拆房、拆桌椅時(shí)，散落的土塊或木屑?！白c坐”用“漢字宮”視頻演示，使得學(xué)生不用機(jī)械抄寫，就能輕易而牢固記住這幾個(gè)漢字字形。也有的老師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在查到目標(biāo)字后，先看一看本意是什么，有幾個(gè)引申義。

（二）學(xué)生的變化顯而易見(jiàn)

有些老師說(shuō)：“我們的學(xué)生自主識(shí)記字形的時(shí)候，不再像以前一樣天馬行空地想了，基本靠攏字理了，能更科學(xué)地識(shí)字了?！币灿胁糠掷蠋熣f(shuō)：“學(xué)生們由于部首知識(shí)學(xué)得好，遇到新字，能用舊知同化新知，學(xué)生逐步形成系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)漢字的能力?！倍昙?jí)學(xué)生能問(wèn)出：為什么“給”字是“纟”旁的高級(jí)問(wèn)題。一年級(jí)學(xué)生還能自己悟出“甩”字就是“東西沒(méi)用了，就把它“甩”出去的妙記高招。很多小學(xué)的師生已經(jīng)因字理識(shí)字和滲透漢字文化，顯示出了獨(dú)有的智慧。

四、總結(jié)

由此可見(jiàn)，實(shí)施字理教學(xué)滲透漢字文化已經(jīng)是以后學(xué)校教育的必然趨勢(shì)，是未來(lái)教育發(fā)展的大方向，值得我們以后好好探究。

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