淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問策略研究

新課程基礎(chǔ)教育課程改革呼喚有效教學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)的主陣地在課堂，提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息、達(dá)到師生交往，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要渠道。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量直接影響著課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)，筆者以為要真正做到有效提問，可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、精心設(shè)計(jì)問題

問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語課堂教學(xué)過程中一切交際活動的催化劑。合適的課堂教學(xué)提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)其妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)的效率。

（一）根據(jù)舊知識有效設(shè)計(jì)問題

一方面檢查學(xué)生對舊知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)錯誤知識并及時(shí)糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密有機(jī)的結(jié)合起來，給學(xué)生打開探究新知識的思路。

（二）重點(diǎn)有效的設(shè)計(jì)好新知識的問題

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好課本上所涉及的知識要點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)，把握好難易度，科學(xué)的設(shè)計(jì)問題。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生輕松掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；再者，好的問題能巧妙地控制學(xué)生的注意力，從而有效地啟發(fā)學(xué)生思維的門戶。

（三）注意設(shè)計(jì)知識間的過渡性問題

課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤滑通暢。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問技能能夠引起學(xué)生的注意，就能夠使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫的表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂教學(xué)活動就能夠順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂教學(xué)效益。有的教師不注意課堂教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)間銜接的語言過渡，有時(shí)候提問比較突然，容易使學(xué)生思維脫節(jié)，不知所措。人為地給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

（四）注意設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)檢查鞏固性問題

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師如果著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，可以提出一些事實(shí)性問題；若要注重培養(yǎng)學(xué)生基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)、綜合分析、解決問題以及相關(guān)知識的應(yīng)用能力，那么就要設(shè)計(jì)一些綜合性問題，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、要有效提高課堂教學(xué)過程中提問的技巧

（一）提出的問題要從簡單到復(fù)雜

循序漸進(jìn)，螺旋上升，這樣能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，尤其對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要注重這一點(diǎn)。這樣也為下一步學(xué)習(xí)更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）要注意選好課堂教學(xué)過程中提問的對象

教師提問的對象的選擇上必須做到“點(diǎn)面結(jié)合、縱橫交錯”，不能夠只顧及積極舉手的學(xué)生，更要注意兼顧“安靜”的學(xué)習(xí)不太積極主動地學(xué)生。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的同學(xué)會有可能因此而對英語興趣的倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“兩極分化”。

（三）提出問題的方式要具有一定的藝術(shù)性

教師提問時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能夠使學(xué)生活躍在各種問題之中。促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（四）提問要把握好時(shí)機(jī)

教師應(yīng)該分階段、分時(shí)機(jī)提出問題，才能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，尤其對新生事物特別感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，提出一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題以及激發(fā)他們好奇心，讓他們帶著問題有目的的學(xué)習(xí)。

（五）要注意掌握好提出問題回答的時(shí)間

教師提完問題后，要注意留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會充分的思考。很多教師在教學(xué)過程中往往不注意這一點(diǎn)，尤其在一些優(yōu)質(zhì)課、競教課上，很多教師在提出問題后往往容易忽略等待回答的時(shí)間，在提出問題后經(jīng)過很短的時(shí)間思考就提示答案或請學(xué)生說出答案。這樣，一定程度上固然能加快教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)難度，但長期如此，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。

總之，提問要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，通過有效提問讓學(xué)生積極主動的去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，最終使學(xué)生的思維發(fā)展和教育質(zhì)量得到提高。