小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)之探究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)的拓展與延伸，也是教師備課所不能忽視的環(huán)節(jié)，這一設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量的好壞甚至能對最終教學(xué)質(zhì)量形成影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好作業(yè)環(huán)節(jié)的個性化設(shè)計，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 個性化環(huán)節(jié)

引言

作業(yè)環(huán)節(jié)可謂是課堂教學(xué)的又一起點，通過作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鞏固自身所學(xué)知識，教授能夠檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，教師和學(xué)生能及時了解學(xué)科學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取積極的補(bǔ)救措施，從而消除日后學(xué)習(xí)中的障礙。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)環(huán)節(jié)，一般是讓學(xué)生做課后練習(xí)題，這種作業(yè)內(nèi)容幾乎都是課上教學(xué)內(nèi)容，不但形式單一，也容易讓學(xué)生感到枯燥無味，很多學(xué)生是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，也更失去了作業(yè)環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的和有挑戰(zhàn)性的，教師做作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計，應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在注重面向?qū)W生全體的同時，也應(yīng)注重學(xué)生的個性，從而實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生由厭惡寫作業(yè)轉(zhuǎn)為喜歡寫作業(yè)。筆者在日常教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，選取小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，展開深入的研究和探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計所應(yīng)注意的問題

（一）注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須將其作為重要的教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重對作業(yè)環(huán)節(jié)的個性化設(shè)計，也能夠使學(xué)生充滿對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極情感體驗，而不是畏難和敷衍情緒。教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決現(xiàn)實難題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感將會變得更為濃厚。如在學(xué)習(xí)完《分類》課程后，筆者將課后作業(yè)設(shè)計為：近年來，環(huán)境保護(hù)觀念深入人心，很多國家要求人們將垃圾進(jìn)行分類，這樣做是為了什么？怎么樣實現(xiàn)對垃圾的分類？這樣的課后作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生對所學(xué)的“分類”知識得到鞏固和應(yīng)用，還使學(xué)生更為關(guān)注環(huán)境保護(hù)問題，并形成一種積極的情感體驗，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的態(tài)度向積極方向轉(zhuǎn)化。

（二）注重學(xué)生的實際水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)所展現(xiàn)的是全新的教學(xué)理念，更為注重學(xué)生的個性化發(fā)展，如果按照以往做法采取“一刀切”的作業(yè)設(shè)計方式，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，教師所留的作業(yè)可能過于簡單，使他們不能扎下心去學(xué)習(xí)，將寫作業(yè)當(dāng)成了一種任務(wù)，也不能促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提升；對于那些學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生而言，他們往往會感到作業(yè)題目偏難，從而產(chǎn)生抵觸和敷衍的情緒，時間長久，他們大多會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以教師在設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)時，應(yīng)注重學(xué)生的實際水平，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生個性化發(fā)展觀念，避免作業(yè)過于單調(diào)和枯燥。

（三）注重學(xué)生作業(yè)的生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識時也應(yīng)該樹立起大數(shù)學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)和現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以從熟悉的生活和現(xiàn)象入手來完成數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，讓他們體會到現(xiàn)實生活中到處都有數(shù)學(xué)知識，促使他們樹立起數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。如在學(xué)習(xí)《>與<》課程后，筆者并沒有留枯燥的比較數(shù)的大小的題，而是讓學(xué)生積極利用周六日的時間，到商場和超市做實地調(diào)查，看同樣的商品，哪個地方更為便宜，并做好相關(guān)記錄，學(xué)生們在周一數(shù)學(xué)課上交流各自調(diào)查成果。這種有趣的實地調(diào)查的作業(yè)形式，使學(xué)生們在愉快的活動中就掌握了比較數(shù)的大小的技巧。大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐表明，學(xué)生們更喜歡這種實踐性的作業(yè)，他們也從中領(lǐng)悟到了生活中數(shù)學(xué)知識所深具的魅力。

（四）注重學(xué)生作業(yè)的多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所體現(xiàn)的應(yīng)用性很強(qiáng)，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計的多樣性。如在作業(yè)題型上，可以是填空題、口算題、列式計算題、判斷題和應(yīng)用題等多種形式，通過作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)做多樣化題型的題目，可以使學(xué)生對概念的理解更為明確，對基礎(chǔ)知識的掌握更為扎實，審題能力和計算能力也有大幅提升。也可以引導(dǎo)學(xué)生改變題目的已知條件或問題，使一個題目變?yōu)槎鄠€題目，也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考解題思路，這種一題多變和一題多解的作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題和換位思考的良好習(xí)慣。總而言之，多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生提升自身綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計技巧

（一）將作業(yè)做層次性設(shè)計

素質(zhì)教育更為注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生在愛好、興趣、認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識等方面的差異，教師應(yīng)該做到因材施教，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也應(yīng)注重層次性，以期使各個層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂。筆者在作業(yè)設(shè)計時依據(jù)學(xué)生實際將其分為ABC三個層次，學(xué)生可以選擇可以回答的問題，如以下應(yīng)用題中：小利有10本書，小明比他多5本書，（1）小明有幾本書？（2）小利和小明共有多少本書？（3）當(dāng)小明擁有18本書時，小利需要再買幾本書？上述作業(yè)題的設(shè)計難易適中，對于每個層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)和激勵作用。這種循序漸進(jìn)的作業(yè)模式是面向全體學(xué)生的，符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的教育宗旨。

（二）實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的探究性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是簡單的記憶和模仿，而是需要學(xué)生間的自主、交流與合作，教師在設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)時應(yīng)體現(xiàn)出探究性原則。如在開展實踐課程《節(jié)約用水》后，可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校和自身家庭的用水情況展開調(diào)查，并根據(jù)所獲取的調(diào)查資料寫一份具有實用性的用水建議書。這種探究性的作業(yè)設(shè)計能將課內(nèi)和課外融為一體，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)極為重要，有利于學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)知識，也能夠提升學(xué)生的做題技巧和審題能力，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。教師實施作業(yè)個性化設(shè)計的藝術(shù)是多樣化的，在大量的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索和挖掘科學(xué)的設(shè)計方法，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的突破。

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