淺析中職學(xué)校的職業(yè)倫理教育

摘 要 ：本文從職業(yè)倫理教育的重要性和必要性入手，分析了中職學(xué)校的職業(yè)倫理教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并從觀念、課程體系以及師資諸方面進(jìn)行系統(tǒng)性地思考和探索，提出增強(qiáng)中職校職業(yè)倫理教育的實(shí)效性途徑。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 職業(yè)倫理 教育

中等職業(yè)教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技術(shù)型、技能型應(yīng)用人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育[1]，使人們能夠掌握一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，擺脫貧困。十一五期間，我國(guó)的職業(yè)教育飛速發(fā)展，每年招生規(guī)模呈平穩(wěn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，至2010年已超過(guò)900萬(wàn)。招生規(guī)模的擴(kuò)大必然會(huì)引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量能否跟上的問(wèn)題。如若以質(zhì)量為代價(jià)、 以數(shù)量為追求目標(biāo)則是一種粗放型、資源消耗型的增長(zhǎng)方式，那與我們國(guó)家提倡的集約式增長(zhǎng)方式相違背。所以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出把提高中等職業(yè)教育質(zhì)量作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德”放在職業(yè)技能之前，因?yàn)槿艘姘l(fā)展道德和倫理是不可缺少的。

一、中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)倫理教育必要性

倫理學(xué)家萬(wàn)俊人認(rèn)為“職業(yè)倫理即從事各種特殊或?qū)ｉT(mén)職業(yè)的工作者或職業(yè)人所應(yīng)具備的行業(yè)道德，和他們所應(yīng)遵循的基本職業(yè)倫理規(guī)范?！?[2]所謂職業(yè)倫理教育即通過(guò)采取一定的手段對(duì)被教育者進(jìn)行職業(yè)倫理方面的教導(dǎo)，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任。作為直接向就業(yè)市場(chǎng)輸送人才的中職學(xué)校，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是其培養(yǎng)的重中之重，因?yàn)樗枷牒蛻B(tài)度才是決定一個(gè)人行為的原始動(dòng)力，只有具備高度職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神的人，才能恪守社會(huì)規(guī)范和企業(yè)制度，真正為社會(huì)和企業(yè)帶來(lái)價(jià)值。另外，中職學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，心理還處于非成熟階段，此時(shí)正是人生觀、世界觀和價(jià)值觀成型的重要階段，身心健康關(guān)系著人格的完善和社會(huì)文明的進(jìn)步，而作為素養(yǎng)之一的職業(yè)倫理教育，卻長(zhǎng)期相對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育處于一個(gè)劣勢(shì)的地位。

二、中職的職業(yè)倫理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

（一）職業(yè)倫理教育觀念淡薄

許多中職學(xué)校對(duì)職業(yè)倫理教育觀念淡薄，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能訓(xùn)練，忽視文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而且對(duì)職業(yè)倫理教育的意義，通常持有較為膚淺的看法。許多企業(yè)存在一種現(xiàn)象就是人才跳槽頻繁、責(zé)任意識(shí)淡薄，筆者曾經(jīng)對(duì)某幾屆的中職畢業(yè)生工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職就業(yè)者換工作單位數(shù)量顯著高于其他學(xué)歷工作者，這恰恰反映了員工們?nèi)狈σ环N忠誠(chéng)企業(yè)的責(zé)任精神。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因還是由于缺乏職業(yè)倫理教育。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中職學(xué)校常常以課時(shí)、學(xué)時(shí)、師資有限為由而忽視職業(yè)倫理教育，實(shí)是觀念上未能看到職業(yè)倫理的重要意義。

（二）職業(yè)倫理教育課程體系設(shè)置空泛

許多中職學(xué)校在課程設(shè)置方面往往注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)德育教育空泛不實(shí)，特別是以工科、理科為職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)，即使在這樣的高校也沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的倫理教育，更不用說(shuō)中職學(xué)校，而設(shè)置職業(yè)道德課程的學(xué)校，并未就不同專(zhuān)業(yè)來(lái)分別進(jìn)行倫理教育，因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)有不同的技能特效和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如汽車(chē)修理與醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)，電子信息與家政服務(wù)，物流與種植業(yè)，因此表現(xiàn)出的職業(yè)倫理規(guī)范也不同，所以應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)細(xì)分和分別教育。另外，在教材選擇方面也比較落后，仍用多年前的教材，沒(méi)能及時(shí)將新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和倫理研究成果融入課堂，學(xué)生也無(wú)法吸收到最新的知識(shí)和倫理思想。

（三）職業(yè)倫理教育缺乏專(zhuān)任教師

在部分中職學(xué)校，缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)倫理教師，甚至有些專(zhuān)業(yè)至今沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)倫理教材。一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)校不重視職業(yè)倫理教育，另一方面職業(yè)倫理專(zhuān)業(yè)教師確實(shí)較匱乏。另外，中職教師的教育教學(xué)方式比較單一，習(xí)慣單向灌輸?shù)姆绞?，即使部分?zhuān)業(yè)在職業(yè)倫理方面有所涉入，也只是以單向灌輸?shù)恼J(rèn)知式職業(yè)倫理教育方式，嚴(yán)重影響學(xué)生的吸收。

三、中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)倫理教育改善對(duì)策

（一）強(qiáng)化校園文化建設(shè)，深化職業(yè)倫理觀念認(rèn)知

職業(yè)作為謀生的手段，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的工具和自我實(shí)現(xiàn)的工具，求榮避辱是職業(yè)人的不二選擇，然而也只有當(dāng)二者之間發(fā)生不可調(diào)和的矛盾時(shí)才會(huì)有“取大優(yōu)先”，觸及跨越雷池，突破職業(yè)道德的底線(xiàn)，出現(xiàn)職業(yè)倫理缺失。校園文化建設(shè)可以作為中職校進(jìn)行倫理教育的重要途徑，基于社會(huì)共同價(jià)值觀，在榮譽(yù)感與成就感引導(dǎo)下，通過(guò)校園環(huán)境感染和熏陶，樹(shù)立學(xué)生一個(gè)健康職業(yè)倫理，以提高學(xué)生職業(yè)倫理認(rèn)知。因此，可以通過(guò)在校園規(guī)劃、人文景觀、倫理實(shí)訓(xùn)、校企合作等富有倫理教育思想，來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)倫理意識(shí)，形成科學(xué)、健康的職業(yè)倫理觀。

（二）調(diào)整中職課程體系，增加職業(yè)倫理教育課程

一方面需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的職業(yè)倫理教育課程，突出其在專(zhuān)業(yè)課和德育課間的橋梁作用。我國(guó)多數(shù)中職學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的職業(yè)倫理教育的課程，這種課程的缺失，使得學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)常見(jiàn)的倫理問(wèn)題知之甚少，更不會(huì)對(duì)涉及的專(zhuān)業(yè)倫理問(wèn)題進(jìn)行必要的思考和探究。另一方面，將職業(yè)倫理教育滲透于“兩課”課程之中。目前，許多中職教育的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了“思想道德修養(yǎng)”等方面課程，但是內(nèi)容都偏重于公民道德等，為了改變這種狀況，中職學(xué)校在思想課程體系中可以滲透職業(yè)倫理教育，并將其納入成績(jī)考核范圍，使學(xué)生在公共德育教育過(guò)程中，能夠有效領(lǐng)悟 “德育與職業(yè)倫理”間的知識(shí)遷移，以此強(qiáng)化職業(yè)倫理教育的效果。

（三）增強(qiáng)職業(yè)倫理教育師資，改善倫理教育方式

鑒于中職校職業(yè)倫理教育師資缺乏，一則可以通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)倫理教師，二是可以通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)倫理培訓(xùn)來(lái)提升師資力量和教學(xué)質(zhì)量。教師作為“學(xué)為人師，行為世范”的典范，因此除專(zhuān)業(yè)倫理教師的職業(yè)倫理教育外，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師的職業(yè)倫理素質(zhì)對(duì)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)倫理觀，也將有著直接、深刻的作用。另外，在職業(yè)倫理的教學(xué)過(guò)程中，除“灌輸式”教學(xué)方法外，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，安排學(xué)生到各類(lèi)職業(yè)技術(shù)活動(dòng)的第一線(xiàn)，開(kāi)展多式多樣的體驗(yàn)式教學(xué)，切實(shí)使其有效地把職業(yè)倫理知識(shí)遷移到實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景中。

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