淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：為了使學(xué)生得到更多的語文教育，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。應(yīng)該注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，從作業(yè)的形式、內(nèi)容等方面下功夫，設(shè)計(jì)出適宜于各種層次的學(xué)生的有意義的作業(yè)。

關(guān)鍵詞 多層次 開放 自主 個(gè)性差異

語文教學(xué)要達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的，只靠課堂的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，大量的知識(shí)和各種能力都需要學(xué)生在課堂之外去學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。平時(shí)布置的課外作業(yè)是一條有效的途徑和有益的補(bǔ)充。做作業(yè)的目的有兩個(gè)：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識(shí)。二是把學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。那么，應(yīng)該如何來布置作業(yè)呢？布置怎樣的語文作業(yè)才有效呢？才能達(dá)到作業(yè)的目的呢？要解決以上問題，我們就必須徹底改革原來 “抄、背、練”的模式。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并給學(xué)生留有思考的余地，給他們想象的空間，讓學(xué)生自己去選擇、去探究、去實(shí)踐。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生的個(gè)別差異，不能眉毛胡子一把抓。要改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都能得到提高。現(xiàn)在說說自己在設(shè)計(jì)作業(yè)方面的幾點(diǎn)作法，我從作業(yè)形式，內(nèi)容等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化，生活化和社會(huì)化，積極嘗試，努力創(chuàng)新，力求使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼耍O(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓語文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)能力，增長知識(shí)。

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)乏味的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫作業(yè)，也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多類型的作業(yè)。

（一）查一查

在教學(xué)《圓明園的毀滅》、《開國大典》等課文時(shí)，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室等多種途徑查找、閱讀與文本有關(guān)的音像、圖片和文字資料，更好地幫助了孩子們學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容。

（二）演一演

比如在教學(xué)完《晏子使楚》，我讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將這個(gè)故事改編為課本劇演一演。這樣更加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）說一說

比如教學(xué)《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來》等故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，一是讓學(xué)生相互說說這個(gè)故事；二是要求學(xué)生回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽；三是舉行班級(jí)故事會(huì)，讓學(xué)生就這些內(nèi)容進(jìn)行演講。另外，我還給學(xué)生提出具有爭論性的問題，如“開卷是否有益？”讓學(xué)生召開辯論會(huì)，進(jìn)行辯論。培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力和辨析能力。

（四）畫一畫

比如學(xué)完《詹天佑》一課，我讓學(xué)生畫兩張示意圖，分別說明居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的不同開鑿方法。又如《田忌賽馬》，讓學(xué)生用簡單示意圖說明田忌和齊威王兩場比賽的方法等。

（五）寫一寫

比如教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，我讓學(xué)生對(duì)本地環(huán)境的污染情況進(jìn)行調(diào)查訪問和實(shí)際考察，并撰寫調(diào)查報(bào)告，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、設(shè)計(jì)自編型作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！痹谡Z文教學(xué)過程中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容編擬出適合學(xué)生的作業(yè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來。

比如，我在教學(xué)《荷花》一文后，學(xué)生都為課文所描述的美景所折服、陶醉。這時(shí)，我說：“同學(xué)們，你們?cè)敢鉃檫@篇優(yōu)美的課文設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)嗎？”同學(xué)們聽了，都高興地開始設(shè)計(jì)作業(yè)。不一會(huì)兒，有的學(xué)生說：“配樂朗誦。”有的學(xué)生說：“仿照文中‘想象的一段’的寫法寫一段話?！庇械恼f：“選擇自己喜歡的句段背下來?！边€有的學(xué)生說：“我就是文中的荷花，我要向大家介紹我自己……”

學(xué)生自編作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且作業(yè)質(zhì)量也很高，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

三、設(shè)計(jì)開放型作業(yè)

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！弊鳛檎Z文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用；學(xué)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；另外，我還要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；并收集廣告語、警示語進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。

語文課外作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，由課堂走向課外，只有這樣，才能使學(xué)生得到更多的語文教育，達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。