在高效課堂實施過程中的體會

最新的教育研究成果顯示，其中關于“24小時后的平均保持率”的研究頗為直觀，其大意是：腦科學認為，在學生所采用的各種學習方式中，24小時后的保持率是不同的，其中“向他人教授對所學內容的立即運用”24小時后的平均保持率是最高的，其次是實踐練習、討論組，它們24小時后的平均保持率都在50%以上，而講授是24小時后平均保持率最低的，其次是閱讀、視聽結合、示范，它們都在30%以下。如何科學有效的把握課堂的四十五分鐘，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使孩子們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高英語素質，從而達到讓效率“高”起來。下面，我將結合兩年來自己在高效課堂教學實踐中的經(jīng)驗與不足，談一些自己的想法。

一、學——讓學生自主學起來

學生是學習的主人，以學生為主體的課堂我們已經(jīng)提倡了很多年，大多數(shù)教師也都知道這一點，但在具體操作中卻困難重重。針對這種現(xiàn)狀，結合學生的實際，我總結了兩方面的內容。

（一）預習方面

預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自學的過程。在這一過程中，只靠學生的自覺是不行的，教師一定要引導到位。因此，我和同學科教師在教每一話題前，先寫好下一話題的教學預案，過星期時發(fā)給學生，讓學生回家預習。根據(jù)預案內容，學生會在課文中找出生詞，短語，重點句子以及知識點。

（二）課堂方面

學生已經(jīng)預習了課文，因此，在這一環(huán)節(jié)中，主要任務就是解決預習中的遇到問題，并背記短語和重點句子，同時，讓學生上黑板展示。我們一次展示8-10人，讓每個小組的4號（最差）學生上黑板進行默寫短語或重點句子，即差生展板。寫完后，本組3號學生上去改錯，因為3，4號學生基礎不太好，所以，要讓本組2號或1號為小組打分并講評共性錯誤。每個學生都會關注自己小組的評價分數(shù)，所以在“學”這一環(huán)節(jié)都會認真背記，甚至個別學生在預習時，已經(jīng)背過了一部分內容。

二、講——讓學生分組講起來

講評是總結學生在學習上的優(yōu)缺點，分析產(chǎn)生差距的原因，指出糾正的方法。主要是通過分析來發(fā)現(xiàn)問題，調整教學方法，樹立新的目標。

（一）新授課講評

英語課堂雖然聽說較多，但是，知識點和語法項目的講解也是不可缺少的。在新授課前，學生已經(jīng)預習過課文，并找出了自己的疑難點，在課堂中，學生的任務就是解決問題。我在課前備課時已把學生的疑難問題整理到一起，在課堂上，會讓學生先分組討論這些問題，再有針對性的叫一些同學去黑板前講解這些問題。對于學生的講解，其余學生可以補充。同時，對于學生講解不到位的和沒有拓展開的知識，教師再補充講評。

（二）習題課講評

常規(guī)的習題講評課使我們在漫長的復習教學過程中日益感到“無力”，既無動力，也無活力。反復實踐，發(fā)現(xiàn)了一種講評方式比較適合我的學生，這就是小組合作講評。首先，試卷做后一定要改，要讓學生知道錯誤在哪兒。其次，分組后由組長負責，組內學生提出問題，每個學生都能講解，組長在組內協(xié)調，發(fā)現(xiàn)解決不了的問題，可以小組間互相討論或直接找教師點撥。最后，教師會在所有組都講完后，把剛才組內提出的問題集中在黑板上再作強調。舉例或進行變式訓練，讓學生進一步加強理解記憶。教師需要做的就是改試卷，在課堂密切關注學生，隨時解答學生的疑難。

三、練——讓學生快樂練起來

美國作家安奈特·布魯肖所寫的《給教師的101條建議》中關于課程指導的那一章，對32條“切忌只講不練”、37條“將課堂內容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”和41條“鼓勵學生積極參與課堂活動” 都是關于練習的重要性的說明。安奈特·布魯肖在32條“切忌只講不練”中說：“光聽游泳課，我們學不會游泳；只有下水游，才可能學得會。光聽駕駛課，我們學不會開車；只有動手開，才有可能開起來。生活中如此，課堂上亦然。練習設計既要使學生鞏固所學基礎知識，形成技能技巧，又要發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，教師編題要講究科學性、有效性，做到每次練習都要有重點、有目的，應體現(xiàn)由淺入深、逐步遞進、構造合理的序列，使學生保持濃厚的學習興趣，順著臺階上。

（一）對話練習

在課堂教學中，我們會遇到大量的對話型課文，在時間緊、教學任務重的情況下怎樣進行？課文中的聽力，對話是學生學習英語最輕松，也是孩子們最感興趣的部分，而且為后面較難的短文的學習做了很好的鋪墊，起到了水到渠成的作用。中考聽力，補全對話，單選就是考查學生對這部分知識掌握的情況。為了早早趕完進度，為了早復習，多復習幾遍，有的教師把這些都給學生省掉了。課堂只剩了學生干巴巴的聽啊，記啊，背啊，默啊，做題啊。過程沒了，興趣就沒了，孩子們不愛學了，咕嚕多少遍也是白搭。教師只是干著急，學生就是不學，更談不上會了。如果把課本的這部分內容充分地利用好了，可以極大的調動孩子們學習英語的積極性，不斷提高孩子們學習英語的興趣，增強他們的觀察，思考，推理，概括總結，聽力及口語表達各方面的能力。

對話教學主要分成三大塊，一是大聲朗讀對話：自己讀， 集體讀，教師領讀，自己練習，有不會的可再請教組員或老師幫助 。二是角色扮演，對話練習：讓學生進入角色，實地練習。交換角色練習。通過這個環(huán)節(jié)感受語言的魅力，感受對話的趣味性。有許多對話是對身邊同學日常生活的調查了解，學生不同的回答，風趣的答案都會讓孩子們感覺學英語有意思，有樂趣。三是課堂展示。根據(jù)教學實際，可以讓對話的學生站起來表演，由于時間有限，參與的學生不多。我想出了一個既可以展示自己又可以讓全體學生都參與的方法，它就是對話小組之間互相展示。例如，八年級英語的課文中有很多都是四人對話，兩組自由結合，互相表演，互相打分。整班的學生都動起來了，學生的參與度大大提高，課堂效果比起以前有所提高。

（二）語法點練習

課堂上除了提高學生的素質能力外，必要的語法點練習也是不可忽略的。素質教育的成果終究要通過考試的方式得到肯定，教師可利用有針對的練習進行語法知識和鞏固。

心理學認為：“只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！?總之，高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們在學習借鑒的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。