淺談新手教師的自我反思與專業(yè)成長

摘 要：教師專業(yè)成長的最高境界是教師專業(yè)自主、自我更新的發(fā)展階段。進入教師發(fā)展的最高境界靠的是教師自身內(nèi)部的激勵。只有注重激發(fā)教師的自我提高動機，調(diào)動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高。由于新教師還處在專業(yè)成長過程中的早期求生存階段，對自己的成長認識停留在對優(yōu)質(zhì)課的觀摩和模仿層面，沒有認識到自我監(jiān)控、自我提升對專業(yè)成長的意義，在教學(xué)技能上表現(xiàn)出對教材處理和學(xué)生關(guān)注度方面的欠缺。而反思性實踐為新教師解決上述缺陷提供了依據(jù)。新教師應(yīng)加強自我反思，促進自身的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞 新教師 自我反思 專業(yè)成長

一、前言

教師專業(yè)化發(fā)展要求教師除了具有傳統(tǒng)意義上的專業(yè)能力，掌握必要的教學(xué)技能之外，還必須具有擴展了的專業(yè)能力，即通過較系統(tǒng)的自我研究，通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關(guān)理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我提升。這就對教師提出了更高的要求：教師應(yīng)該積極、主動地發(fā)展自己的專業(yè)能力，尤其是自我監(jiān)控、自我提升的能力。而英語新教師由于認識方面的欠缺，他們把主要精力放在教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)技能的模仿方面，缺乏主動探究、自我發(fā)展的能力，導(dǎo)致他們在專業(yè)發(fā)展方面具有比較被動、盲目和局限性的特征。因此，怎樣使新教師縮短關(guān)注階段的過渡時期，盡快成長到關(guān)注學(xué)生階段，也就是使他們的專業(yè)快速發(fā)展的過程。

二、新教師專業(yè)成長的對策

（一）教師成為研究者

21世紀的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者”，也不再是知識權(quán)威的代表。高質(zhì)量的教師不僅有知識、有學(xué)問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

教育研究一直在移植工業(yè)管理的RDD模式。這種模式從研究（Research）到開發(fā)（Development）再到推廣、普及（Diffusion），教師始終是教育理論的旁觀者和消費者，并且錯誤地認為研究是專業(yè)理論研究者的專門領(lǐng)域。實際上，研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。教師工作的復(fù)雜性、不確定性和混沌性需要教師具有研究的態(tài)度。

教師主體意識和研究意識是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“研究者”，可以提高教師的自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其不可替代性。

（二）教師積極反思

何謂反思？教學(xué)反思就是教師以自己教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。 反思周而復(fù)始，循環(huán)進行。它要求教師細致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對課堂教學(xué)進行新的實踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它強調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人思考，那么他的發(fā)展將大受限制。考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程。”外在促進因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有反思、反思的指向（專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展）和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。教師的專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一種自我反思、不斷進步的過程。“反思”能體現(xiàn)生命存在的價值，也是“教學(xué)”發(fā)展的靈魂。有反思才會擁有自身獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格；有反思才會打破思維定勢，進行創(chuàng)造性地教學(xué)；有反思才會使我們從“教書匠”走向“教育家”。

（三）使教師任教的學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地

學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程中處于極其重要的地位。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能。具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是“真正的學(xué)?！?。這里的學(xué)校指的是教師任教的學(xué)校。教師專業(yè)成長注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展。而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。學(xué)校是一個有生命力的學(xué)習(xí)的團體，學(xué)校中的每個人都是學(xué)習(xí)者，地位平等，因此，教師是成年的學(xué)習(xí)者。教師任職的學(xué)校當然就是其專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。

三、結(jié)論

新教師主體意識和研究意識是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師的工作是否具有研究的性質(zhì)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃腿绾卫斫庋芯?。如果僅僅從知識的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個教書匠的角色，如果從每個學(xué)生的成長出發(fā)，那么教師的工作就總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。教師的專業(yè)成長是外在價值引導(dǎo)下的自主完善的過程。新教師應(yīng)具有強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識，自覺地把社會發(fā)展的需要、教育發(fā)展的需要內(nèi)化為自身的內(nèi)在需要，把提高自身素質(zhì)內(nèi)化為自覺迫切的要求，將理性與激情、認知與情感、技能與意志有機整合，主動參與學(xué)習(xí)，探究教學(xué)活動，加強自我反思，拓展專業(yè)內(nèi)涵，促進專業(yè)成長。

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