四點(diǎn)突進(jìn)，達(dá)成學(xué)生力學(xué)解題思維能力的培養(yǎng)

經(jīng)驗(yàn)在思索的時(shí)間里累積，智慧在對(duì)教學(xué)的反思里提升。一個(gè)教師走向成熟，更需要在教學(xué)實(shí)踐里用思索和總結(jié)去達(dá)成。

在多年的物理教學(xué)中，我對(duì)力學(xué)部分的解題進(jìn)行了一些有益的探究：在重視力學(xué)相關(guān)概念、規(guī)律教學(xué)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在形成力學(xué)解題的思維過程上，達(dá)到學(xué)生力學(xué)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生解題過程，我們可以看作是“獲取信息、思維啟動(dòng)、思維邏輯、思維深化”的過程。在指導(dǎo)學(xué)生解題上，具體抓了“明確對(duì)象、弄清概念、運(yùn)用規(guī)律、設(shè)疑點(diǎn)撥”四個(gè)方面的工作，取得了較好的效果。

一、在認(rèn)真審題中明確對(duì)象，于聯(lián)想圖景間啟動(dòng)思維

通觀力學(xué)習(xí)題，無非就以下幾個(gè)特點(diǎn)：從給出的物理對(duì)象看，有的給出一個(gè)物體，有的給出兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體；從交代的物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。教師的使命，就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題，并在審題中實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)換：

（一）由個(gè)別向一般轉(zhuǎn)換

這是最基本的轉(zhuǎn)換。幾乎所有的力學(xué)解題的開始，都應(yīng)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，代入運(yùn)算時(shí)統(tǒng)一用力學(xué)的國際單位制，解題結(jié)束應(yīng)對(duì)結(jié)果的合理性作出判斷。

（二）研究對(duì)象的實(shí)體向物理圖景轉(zhuǎn)換

就宏觀物體而言，有做勻速運(yùn)動(dòng)的，也有做變速運(yùn)動(dòng)的；而有個(gè)體，也有相關(guān)聯(lián)的群體。分析中，對(duì)題目給定的研究對(duì)象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景；再由有趣的物理圖景，促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，使他們的情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動(dòng)。

（三）物理過程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化

在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對(duì)物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，自然就會(huì)減少了解題的盲目性。

（四）已知條件向解題目標(biāo)轉(zhuǎn)換

要幫助學(xué)生理解：力學(xué)解題目標(biāo)一般包括——畫出研究對(duì)象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個(gè)力，也不能憑空增加力），物體在各個(gè)時(shí)刻的狀態(tài)、位置、運(yùn)用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等。

（五）文字?jǐn)⑹鱿蚴疽鈭D形轉(zhuǎn)換。由文字到圖形是一種思維的提升。在根據(jù)題意畫出的圖上標(biāo)明受力情況。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也用符號(hào)標(biāo)出。學(xué)生通過畫圖對(duì)物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強(qiáng)了解題的信心。

二、在策略認(rèn)知中弄清概念，于分配注意間發(fā)散思維

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，一些能力較差的同學(xué)對(duì)物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。而概念又是物理知識(shí)的重要組成部分。物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定。同一物理概念在不同的物理學(xué)識(shí)水平階段嚴(yán)密的程度不同。為了解決這個(gè)問題，可以試著引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化以下幾方面意識(shí)：

（一）要增強(qiáng)物理概念的物質(zhì)意識(shí)

教學(xué)中，每引入一個(gè)力學(xué)概念，都應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗(yàn)，把物理概念建立在充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。

（二）要強(qiáng)化物理概念的界定意識(shí)

例如，速度與加速度二者僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量。一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度歸結(jié)在一個(gè)“光環(huán)”上，認(rèn)為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動(dòng)能和動(dòng)量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。學(xué)生樹立界定意識(shí)可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識(shí)

力學(xué)解題時(shí)“雙向思維”的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件。努力將試題與生活相聯(lián)系，與相關(guān)聯(lián)類試題相聯(lián)系，讓學(xué)生在解題過程，形成觸類旁通、見一知十、廣泛發(fā)散的思維習(xí)慣和能力。

三、在感知中學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律，于廣泛網(wǎng)絡(luò)間形成邏輯思維

通覽中學(xué)學(xué)習(xí)的力學(xué)知識(shí)，主要有以下知識(shí)點(diǎn)：牛頓運(yùn)動(dòng)三定律、萬有引力定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等。對(duì)這些知識(shí)和需要達(dá)成的能力，一些能力中下的學(xué)生，往往在物理規(guī)律成立的條件及適用范圍方面存在思維偏狹和空白，需要教師適當(dāng)?shù)姆鲋?，?duì)其已建立的解題信息加以選擇，這是作為教師不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。

（一）根據(jù)物理過程選擇規(guī)律

每一道物理試題，都可能羅列出許多的體現(xiàn)過程的生活現(xiàn)象，而物理知識(shí)和規(guī)律就隱藏其間。幫助學(xué)生有意識(shí)地透過蕪雜的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)和規(guī)律，進(jìn)而尋求到解題的方向、角度和方法，是物理教師義不容辭的，是艱辛的，也是快樂的。

（二）從已知條件選擇物理規(guī)律

任何一道物理試題，都是訓(xùn)練學(xué)生由已知尋求未知的一個(gè)思維過程。在已知與未知間搭建一座橋梁，是學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)和應(yīng)該具備的能力。而不少學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)，有一定困難。教師就要通過各種方式和行之有效的過程，讓學(xué)生懂得方法，找到規(guī)律，形成技巧。

（三）從解題結(jié)果檢驗(yàn)物理規(guī)律選擇的合理性

由于各種原因，學(xué)生解題中的疏漏和問題普遍存在，影響知識(shí)把握、能力形成，并進(jìn)而影響學(xué)習(xí)信心。所以，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成“回頭看”的好習(xí)慣，將結(jié)果帶入已知中、生活現(xiàn)象中和物理規(guī)律中檢驗(yàn)，看它是不是與已知條件契合、與生活和物理規(guī)律相悖。

總之，良好的思維習(xí)慣和能力需要逐漸養(yǎng)成，學(xué)生主體當(dāng)然應(yīng)該起決定性作用，而教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和長期不懈的培養(yǎng)也必不可少。