高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

摘 要：高中生物新課標(biāo)要求學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維能力的訓(xùn)練和研究問題、解決問題能力的提高。其中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的關(guān)鍵。筆者從分析學(xué)生提問能力缺失的原因出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略和方法。

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué) 學(xué)生提問能力 方法策略

一、學(xué)生提問能力缺失的原因分析

（一）學(xué)生方面的原因

學(xué)生由于在傳統(tǒng)教育中，主要是被動(dòng)地接受的學(xué)習(xí)，滿足于課本的現(xiàn)成結(jié)論，在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都已形成思維定勢(shì)，認(rèn)為提問是教師的事，作為學(xué)生只管一個(gè)“答”字。這極大的限制了學(xué)生提問能力的自我發(fā)展。部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，一發(fā)言就緊張、驚慌、膽怯。或害怕自己提出的問題檔次不高、遭別人笑話。久而久之，也就習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、視野較窄、不善于思考，所以無問題產(chǎn)生，只能被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)。

（二）教師方面的原因

部分教師還存在著“師尊生卑”的舊觀念，把自己定位是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，是絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)中，習(xí)慣自己的“一言堂”，不允許學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出異議，或擔(dān)心學(xué)生的提問自己答不出來，而使自己的尊嚴(yán)受損，因此，不支持學(xué)生提問、或?qū)W(xué)生的提問不予理睬，久而久之，使學(xué)生的提問積極性受挫、甚至不敢提問。教師對(duì)“教學(xué)任務(wù)”這一問題的理解存在誤差：把教學(xué)任務(wù)看作主要是知識(shí)教學(xué)而非是能力教育。認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生提出問題會(huì)占用很多時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。從而也較少去對(duì)學(xué)生進(jìn)行“提問”能力的培養(yǎng)。

（三）課堂外的原因

學(xué)校的管理者把握著學(xué)校發(fā)展的方向和成效，也是影響學(xué)生提問的重要因素。由于受片面升學(xué)率的影響，封閉式的管理已經(jīng)成為一種時(shí)尚，期末考試、期中考試、月考、周周清等，各種考試紛紛登場(chǎng)，學(xué)生的提問能力在學(xué)校的管理制度和評(píng)價(jià)體系中毫無蹤跡。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，升學(xué)、就業(yè)的壓力也越來越大。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的對(duì)策

（一）問題產(chǎn)生于特定的情境

問題一般產(chǎn)生于特點(diǎn)的情境。這些特點(diǎn)的情境可以是圖畫、聲音、動(dòng)畫、歷史等情境，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向老師“挑戰(zhàn)”，多問“為什么”，積極培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。讓學(xué)生提問時(shí)，要給予學(xué)生提出問題的情境和范圍。沒有情境，就無法激發(fā)學(xué)生提問的欲望，提不出好問題來。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有一定的積極作用。

（二）要結(jié)合教材，把握時(shí)機(jī)

“興趣是最好的老師”。剛上課時(shí)的引導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時(shí)機(jī)。因此，要上好一堂課，教師務(wù)必高度重視新課的導(dǎo)入。設(shè)問導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開始，教師通過有目的、有方向的設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時(shí)，可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課：我們知道，水果儲(chǔ)存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì)空心；過了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺這又是為什么？這些問題提出后，會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽課的注意力更加集中。

（三）時(shí)間合理，充分交流

課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，特別是剛開始的幾次課，學(xué)生還不會(huì)提問，應(yīng)把思考的時(shí)間延長(zhǎng)些，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上，然后再舉手把自己的問題講出來，全班同學(xué)一起交流。通過交流讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力，也拓寬了學(xué)生的思路，收效顯著。

在課外也要重視學(xué)生的提問，學(xué)生在課余時(shí)間向老師請(qǐng)教問題時(shí)，即使有的問題簡(jiǎn)單明了，或者是課堂上已多次反復(fù)問題簡(jiǎn)單明了，我們也應(yīng)該認(rèn)真地給予解答。千萬不能有不悅之色，更不能：“你怎么這么笨？這么簡(jiǎn)單的你都不知道？回去想一想?！崩蠋熀盟茋?yán)格要求，但往往事與愿違，學(xué)生以后可能再也不會(huì)找老師問問題。所以，對(duì)于主動(dòng)請(qǐng)求幫助的學(xué)生，我們應(yīng)該認(rèn)真輔導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷地向老師提出問題。

（四）對(duì)提出問題的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)。

表揚(yáng)不僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的鞭策。每個(gè)學(xué)生在回答一個(gè)問題后，都渴望聽到老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是得到老師的肯定。對(duì)于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生，老師要給予合理的評(píng)價(jià)，教會(huì)他們?nèi)绾伟褑栴}表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。老師可以通過對(duì)比學(xué)生提出的問題，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)?！氨頁P(yáng)”這個(gè)手段如何用的恰當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)生物的舉乃至整個(gè)班級(jí)的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

（五）讓學(xué)生“會(huì)”問

有些學(xué)生心存疑問，卻不懂得怎樣表述，常把握不住知識(shí)的要點(diǎn)，不會(huì)提問題，為此，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)，教給學(xué)生提“問題”的方法，讓學(xué)生“會(huì)”問。

1.在教學(xué)過程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問題的，學(xué)生提問題是從“模仿”開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教，實(shí)現(xiàn)“從扶到教”的飛躍。

2.引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從易到難，先提出較簡(jiǎn)單的問題，而后再提出較復(fù)雜的問題。應(yīng)由易而難，步步設(shè)置，逐步提高，一方面可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著所設(shè)置的難度“爬坡”。

3.引導(dǎo)學(xué)生提出異樣性、創(chuàng)新性問題。引導(dǎo)學(xué)生提出求異性問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生會(huì)從逆方向提出問題。順向提問就是指順著原來的順序依次發(fā)問，學(xué)生回答時(shí)如順?biāo)浦?，不須花多大的力氣。而逆向提問則是從關(guān)鍵處、中心或結(jié)果問起，從后往前推，力求包容前面的內(nèi)容。變順為逆的提問，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

總之，在生物學(xué)教學(xué)中巧妙的提問是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法。萬事開頭難，對(duì)生物而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是提問能力，應(yīng)該持之以恒，循序漸進(jìn)。