談?wù)勚袑W(xué)語文研究性閱讀教學(xué)

摘 要：研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。這些高層次的閱讀能力，它能使教學(xué)中固有的師生“傳承”教學(xué)模式得到根本的改造，讓學(xué)生從令人幾近窒息的接受性學(xué)習(xí)中解放出來，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在閱讀中充分融入自我、張揚個性、讀活作品、品出境界。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 想象能力 創(chuàng)新能力

語文在學(xué)科教學(xué)中一直都處于尷尬的境地，學(xué)生沒有閱讀的興趣，只能被動地接受標準答案。教師在教學(xué)過程忽略學(xué)生的主體認知感受，把文本解讀的支離破碎，忽視對學(xué)生審美情操和健全人格的塑造。教育部頒發(fā)的《普通中學(xué)語文課程標準（實驗）》提出：“中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為中學(xué)語文課程的重要任務(wù)。”

一、與文本對話，張開想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)等都和學(xué)生自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗、情感、生活理念去解讀文學(xué)作品。

例如：講授《荷塘月色》第三段時，我請學(xué)生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的畫面，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中想象荷塘的景色，令人心馳神往，，如臨其境，如見其人，如聞其聲。從而讓學(xué)生自己去領(lǐng)略這段文字的景物美、語言美和情操美。

二、語言創(chuàng)建情境，融入現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在中學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)放在社會生活的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《阿Q正傳》一文，分析完阿Q的性格后，我對學(xué)生提問：魯迅筆下的阿Q是哪個時代的縮影？我們的現(xiàn)實生活中還有沒有這樣的人物，怎么看待這種阿Q精神？有學(xué)生認為阿Q的精神勝利法不失為一道心靈雞湯，當(dāng)考試失利的時候可以自我安慰：題目太簡單了不適合我。有學(xué)生認為精神勝利法是一種樂觀豁達：皇明太陽能集團就是用精神勝利法啟發(fā)員工，激勵員工，使企業(yè)做強做大。

語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實際生活和原有的知識基礎(chǔ)，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學(xué)生的情感相銜接，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調(diào)動一切積極因素使學(xué)生的認識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀空間

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！崩枚嗝襟w技術(shù)，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

（一）文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受

講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關(guān)于丁香的詩歌，讓學(xué)生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學(xué)生的感官從而引起情感上的共鳴，進入感知體驗的思維活躍狀態(tài)?！蹲８！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說均被改編成了電影，在教學(xué)過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結(jié)合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內(nèi)涵和語言的精彩，同時也評析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學(xué)生對這種多維的教學(xué)模式更感興趣，對教材的研究也更加深入。

（二）引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究閱讀的能力

講授屈原的《離騷》時，為了幫助學(xué)生更好地認識作者，我們布置了一道探究題《走進屈原》，內(nèi)容可以涉及屈原的生平、作品、對屈原的認識、有關(guān)屈原的習(xí)俗、傳說等方方面面。學(xué)生通過看書、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料，學(xué)生甚至能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創(chuàng)作《離騷》時的心境描摹得入情入理，這樣既擴大了課堂教學(xué)的容量、提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進一步提高。

四、進行閱讀專項訓(xùn)練，總結(jié)解題思路

高三階段，文本閱讀直接為高考答題服務(wù)，這就要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實踐，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是合作式討論。此時要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分地發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。

在研究性閱讀教學(xué)過程中，只要重視質(zhì)疑、重視方法指導(dǎo)、重視創(chuàng)新，努力做到學(xué)生的探究與老師的點撥結(jié)合、學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合，一定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ).上海教育出版社，2003：369.

[2]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2002：300.

[3]馬骉.研讀發(fā)現(xiàn)探究解讀留疑—自主探究語文教學(xué)模式探.