初中語文課堂教學目標的有效性探究

課堂教學目標的設計在整個課堂教學設計中起著統(tǒng)領的作用，課堂教學目標的設計的好壞將直接影響課堂教學效果。有了明確的教學目標，教學內(nèi)容才能得以有序組織和合理調(diào)整，教學活動才能得以順利開展，教學效果和學習結(jié)果才得以科學預測和分析，教學評價才有科學依據(jù)。語文課堂教學目標的設計要符合新課程理念，面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，尊重學生的個性特長，重視養(yǎng)成學生的完整人格。這樣，才有可能提高語文教學高效率、實現(xiàn)教學目標，提升學生的語文素養(yǎng)。因此，我們說一個科學、合理、有效的教學目標在語文教學中具有舉足輕重的地位。

一、有效教學目標的設計原則

系統(tǒng)性原則。編制語文課堂教學目標應該根據(jù)語文知識內(nèi)容和能力訓練分單元、階段、學期，使之系統(tǒng)化，使每篇課文、每個單元、每冊教材的教學目標都形成一個有機的體系，使眾多的課時教學目標能有層次地實現(xiàn)學科的總目標。

具體性原則。語文課堂教學目標應盡可能具體化、細節(jié)化。把語文目標體系中規(guī)定的每一個知識點和能力訓練點，細化為每一課時的具體教學目標，并使之易于教學、易于測評。

伸縮性原則。教學是一個創(chuàng)造性的溝通交流活動，教學中師生雙方都能游刃有余的活動于一定的教學模式中。教學中，教師總是根據(jù)自己積累的經(jīng)驗結(jié)合學生的水平，對預定的教學目標作適當?shù)恼{(diào)整，使教學目標得以完善，所以制定語文課堂教學目標時，應留有余地，具有一定的伸縮性，而不是僵化不能變動的。

導向性原則。每一課時的教學必須有明確的目的，教學內(nèi)容應根據(jù)教學目的認真裁剪，確定重點，突出難點，有所為，有所不為。設置語文教學目標時要考慮到編者的意圖和語文教學的總導向，考慮到學生的實際接受和理解能力，每一課時目標都像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。教學目標的設置過程，應該是教師與編者的溝通、與作者的對話、與學生虛擬交流的過程。教師在充分把握教參中教學重難點后，不能僅拘泥于教參，要重點關注學生，考慮學生整體的學習水平與已有知識積累與現(xiàn)有知識掌握的聯(lián)系，學生對教學和學習方式的選擇，通過認真分析，確立明確的目標，使之具有可操作性和可檢驗性，以保證各項目標的落實并準確把握導向性。

二、教學目標的有效表述[1]

教學目標是指教學活動主體在參與了具體的教學活動后達到的預期學習效果。它指引著教學方向、指導教學方法的選擇和運用及教學結(jié)果的測量與評價、激勵著學生的學習等。語文教師進行課堂教學目標設計時能否準確的表述課堂教學目標關系著是否充分發(fā)揮教學目標在教學活動中的導向、激勵和評價作用。為總體上能與語文新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三個領域相吻合，我們采用行為性目標表述法、過程性目標表述法、情感性目標表述法三種方法來正確表述教學目標。

（一）行為目標是以具體的、可操作的行為形式來陳述課堂教學目標，它指明教學過程結(jié)束后學生所發(fā)生的行為變化

[2]這種目標指向具有準確性、具體性、可操作性和易評價性的特點，適合于知識、技能領域目標的表述。行為目標具體應當包含課堂教學目標的以下三方面內(nèi)容：首先是行為主體。根據(jù)新課程改革理念，在制定課堂教學目標時，無論是學期的行為目標還是具體的課時目標，在描寫時都應指向教學活動的主體——學生，而不是教學活動的中參與的教師。例如：“學生……”、用“能認讀……”、“能掌握……”、“能理解……”“能寫出……”。其次是行為。它要表明學生通過參與教學活動后能夠達到什么樣的學習效果。在新課程改革中，教學具體目標應采用可觀察、易操作的行為動詞來描述，以增強設計教學目標的可測性。例如：“認識”“背誦”“說出”“描寫”“解釋” “分析” “模仿” “討論” “拒絕”等能直接反映學生參與教學活動的行為動詞。最后是程度。它是指教學目標設計中學生應當達到的最低表現(xiàn)水平和行為標準。用來評價學生課堂學習效果的達成度，以限定教學目標水平的表現(xiàn)程度，便于檢測學生學習效果所能達到的程度。例如：“寫一段不少于 300 字的讀后感”、“能準確地說出……”、“分析歸納出文章的中心思想”、“準確找出該段的三個要點”等。

（二）過程性目標是在教學活動中隨著教學過程的開展而順理成章、水到渠成生成的課堂教學效果

一般來說行為目標是在教學活動之前教師根據(jù)教材有意預先設定的，而過程性目標則是在教學過程中隨機生成的，它最根本的特點是過程性。過程性目標不以事先預定的教學目標為中心，它傾向于學生在教學活動過程中學習興趣的變化、情感的體驗的獲得和學習能力的形成等。例如，人教版初中語文專題《品質(zhì)》一課的教學目標可以這樣制定：通過查閱資料對小說寫作背景的了解使學生學會客觀的描寫人物形象，對復雜的社會現(xiàn)象有所褒貶，這一過程能養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和揚善棄惡的情感體驗。

（三）情感性目標是指學生在具體的教學活動中的個性化表現(xiàn)，目的在與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)學習及其結(jié)果的個性化、差異化

情感性目標重視學生個體的內(nèi)心感受，適合于情感、態(tài)度及價值觀領域目標的表述。情感性目標的表述，強調(diào)的是學生在具體的教學活動情境中獲得的個人情感體驗，而不是規(guī)定學生在教學過程結(jié)束后應該展示的行為能力。由于人的情感變化是一個長期的過程，所以并不能取得立竿見影的效果，教師也很難預料一定的教學活動結(jié)束后，學生的心理會出現(xiàn)什么樣的變化。這種目標只籠統(tǒng)規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從教學活動中習得什么。

語文課堂教學目標是語文教師根據(jù)初中語文教育目的、課文內(nèi)容、學生能力水平而編制的一種教學標準和要求。沒有具體明確有效的語文課堂教學目標，語文教學的總體目標就不能得到貫徹落實，如果制定的教學目標不利于教學，不系統(tǒng)、不具體、不明確，就會影響語文教學效率。充分認識語文課堂教學目標的地位和意義，且制定科學、系統(tǒng)、有效的的語文課堂教學目標體系，語文教學質(zhì)量才有可能得到大范圍的提高。因此，我們說能否科學制定有效語文課堂教學目標，是影響語文教學成敗的一個重要因素。

參考文獻：

[1]吳偉昌.新課程語文課堂教學目標設計的表述方法[J].上海教育科研. 2009（8）.

[2]項雪輝.新課改下初中語文課堂教學目標研究[M].2011年10月.