淺論中學(xué)語文閱讀

摘 要：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。以培養(yǎng)學(xué)生的話文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 積極性 情感 分析 表現(xiàn)形式

一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。從這個(gè)意義講，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。

長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)識(shí)輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。比如，在過去的《大綱》中，分段、概括段意是小學(xué)中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣的訓(xùn)練容易把我們的教學(xué)引向繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標(biāo)準(zhǔn)的答案，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練方式。只有這樣，教師才認(rèn)為掌握了閱讀內(nèi)容，好像等于完成了閱讀的任務(wù)。我們在新的教育理念下，應(yīng)該把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段看待，而不能認(rèn)為這就是在完成了閱讀分析任務(wù)。再如，過去小學(xué)高年級(jí)閱讀的重頭戲“概括文章的中心思想”，在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中，與之相應(yīng)的提法是“體會(huì)作者的思想感情”，這個(gè)提法更合理更科學(xué)?！案爬ā毙枰硇缘呐袛?，一般是要求能夠比較確切地“言傳”。而“體會(huì)”則更多的是伴隨感性的把握，其表現(xiàn)形式也比較自由，可以是書面或口頭的表達(dá)，也可以是通過各種動(dòng)作、表情來展示。比如，學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》這篇課文，老師可以聲情并茂的朗讀課文，在深情呼喚處，適當(dāng)?shù)募有﹦?dòng)作。我覺得這樣，學(xué)生就能體會(huì)出作者的思想感情，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)含之所在。比老師苦口婆心的去分析每段的意思，讓學(xué)生煞費(fèi)苦心去總結(jié)中心思想效果要強(qiáng)得多。再言“思想感情”比“中心思想”外延大得多?！爸行乃枷搿敝荒芄潭ㄔ凇敖y(tǒng)帥全文”這個(gè)層面上，而且只能被認(rèn)為是唯一的。“思想感情”則可以從不同層面、不同角度去闡釋?！案爬ā弊⒅氐氖墙Y(jié)果，“體會(huì)”更注重的是過程。在八九十年代，我擔(dān)任語文課教學(xué)期間，學(xué)習(xí)完一篇課文，總讓學(xué)生概括中心思想，且規(guī)定了一定的格式。什么“本文記敘（說明、論述）……，表現(xiàn)……?！睂?duì)同學(xué)“大聲齊呼”按格式去歸納中心思想。這是從一位名師那里校仿來的教書秘訣，我曾經(jīng)認(rèn)為這是一付教好語文掌握課文主要內(nèi)容的“良藥”，現(xiàn)在想起來，真可笑。簡直把學(xué)生當(dāng)做一臺(tái)機(jī)械，讓他怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)就得按規(guī)定去怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)。久而久之，往往強(qiáng)調(diào)了規(guī)范、統(tǒng)一，所以難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，也扼制了學(xué)生創(chuàng)造性思維。而新課程對(duì)“體會(huì)”的要求，重在自主感悟，鼓勵(lì)自由表達(dá)，所以能關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高閱讀水平，這樣才能達(dá)到閱讀分析的效果。

現(xiàn)代的閱讀教學(xué)，實(shí)際上是要改變以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的不正當(dāng)?shù)恼n程觀。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。象初中課本中的《春》，若不讓學(xué)生以體驗(yàn)情感的形式去學(xué)習(xí)課文，分析課文，那么，閱讀教學(xué)的效果，就可想而知了。那就更談不上什么熱愛大自然、熱愛祖國、同情勞動(dòng)人民了、愛護(hù)弱勢群體等等感情。試想，沒有了感性因素，哪來豐富多彩的人性表現(xiàn)，哪還有情感和形象嗎？要說完成好九年義務(wù)教育階段400萬字的課外閱讀量，僅憑毅力，縱然完成，也只能是事倍功半。在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，就是為了糾正長期流行的理性化閱讀分析的偏差。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立判斷，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

總之，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。這對(duì)改變先前閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端，是非常有必要的。尤為重要的是，閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如，帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處：“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“搜集自己需要的信息和資料”、“制訂自己的閱讀計(jì)劃”等。這足以說明，在新的課程執(zhí)行過程中，一定要注重以人為本，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)如此，不要以教師綱領(lǐng)性的分析，以教學(xué)參考為標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)加灌輸于學(xué)生，這樣只能是把閱讀分析，引向狹窄之道，最終使學(xué)生無法擺脫呆板教條的學(xué)法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從方法到途徑都給學(xué)生提出了新的要求，也反映出新的教學(xué)理念：即面向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因而，應(yīng)把閱讀分析的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。