淺談中學語文綜合教學

摘 要：語文綜合性學習是指以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結合，以促進語文素養(yǎng)的整體推進。它是一種語文學習活動，是一種自主、合作和探究的學習方式，其目的是加強學生“語文知識的綜合利用、聽說讀寫的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，” 本文就開展語文綜合性學習談談自己淺顯的認識。

關鍵詞 語文綜合性學習自主意識 問題意識 合作意識

語文綜合性學習是九年義務教育《語文課程標準》確立的四大課程基本理念之一，也是義務教育四個學段中語文課程的基本目標之一，與識字、閱讀、寫作等課程目標并列等重。由于語文綜合性學習強調(diào)突出學生的自主性，主要由學生自行設計和組織活動，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管，放任自流，因此，對于教師而言，它又是一項最難把握的教學內(nèi)容。

一、綜合性學習的意義

《語文課程標準》指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，重視綜合性學習，讓學生從課堂里走出去，把理論的語文變成實踐的語文，也許也是語文教學的源頭活水?，F(xiàn)代社會對人才提出的目標是立體的、多維的。而傳統(tǒng)語文教學過多關注書本知識與學科技能，忽視綜合能力與非智力因素的培養(yǎng)，使人才呈現(xiàn)出不完善的智能結構。綜合性學習，著眼于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。使教學目標呈現(xiàn)出豐富和立體的態(tài)勢，有效培養(yǎng)了學生五種意識。

（一）自主意識

“綜合性學習”的內(nèi)容有兩個方面：一指學生在教師指導下自主進行的主題活動。如辦報辦刊、演出、故事會、辯論賽等；二是學生在教師指導下選擇和確定有關語文或與語文有關的研究專題，并在學習的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在綜合性學習中，“學什么”“怎樣學”都是學生自主解決或在教師的指導下自行解決。在學習過程中，教師只是一個平等的參與者，參與選定主題，制定研究方案，在實施中提供一定的咨詢，整個學習活動都以學生為主，讓學生在學習活動中擁有充分的自主權，有效地培養(yǎng)了學生的自主意識和自我發(fā)展的能力。

（二）問題意識

問題是思維的核心，是創(chuàng)新的激發(fā)點。長期以來，我國的語文教育主要是一種“接受教育”，這種教育嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，學生的問題意識越來越淡化，逐漸變得循規(guī)蹈矩而沒有個性。綜合性學習的主要內(nèi)容之一是“學生自主地提出學習和生活中感興趣的問題”，問題都來源于學生主體，這就要求學生學會發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。在實踐中，學生從感興趣的事或直接經(jīng)驗人手，確定了很多有意義的專題，如“小金魚是怎樣睡眠的”“你是怎樣過春節(jié)”“關于我們周圍的環(huán)境調(diào)查的研究”等話題。讓學生在生活中選擇研究的主題，有效地培養(yǎng)了學生的問題意識，學生的有意注意能力得到了顯著增強。當一個學生腦袋中裝有這樣那樣的問題并時時努力著尋求答案時，他就有希望成為一個大可造就的人。

（三）合作意識

由于我國獨生子女的教育格局還有待進一步完善，“小皇帝”“小公主”們在長輩們的精心呵護下，養(yǎng)成了凡事以自我為中心的毛病，不樂意、也不會與人交流、合作，缺乏與人合作的品質(zhì)。而積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人應具備的基本素質(zhì)。綜合性學習為合作學習提供了廣闊的空間，它強調(diào)“共同討論”，強調(diào)“在活動中學會合作”，許多學習任務都必須是幾方面共同努力才能有效完成。如關于家鄉(xiāng)水資源的狀況的調(diào)查研究，在共同商量好方案后，學生分工協(xié)作，有的到環(huán)保局了解情況，有的去沿河一帶實地考察，有的負責查閱環(huán)境治理的資料……綜合性學習，有效促進了學生與外界的交往，促進了學生之間的團結協(xié)作，增強了學生合作的意識，培養(yǎng)了學生合作的品質(zhì)。

（四）社會意識

對社會的責任感，是一個人工作的永恒動力和不竭源泉，世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族直至家庭、朋友等盡責任。語文綜合性學習的內(nèi)容，大多數(shù)取材于現(xiàn)實生活和周圍世界，如環(huán)保問題、健康問題、文化教育問題、百姓生活等，引導學生對這些問題展開研究，增強了學生對社會的了解和理解，也培養(yǎng)了學生對社會、對家鄉(xiāng)、對他人的一份責任感。

（五）信息意識

現(xiàn)代社會是信息化社會，多種媒體、多種信息的出現(xiàn)，要求人們具有采集信息、交流信息和處理信息的綜合能力。以往的語文教學注重的是知識的傳承，學生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導致學生收集信息、利用信息的意識淡漠、能力薄弱。在語文綜合性學習的過程中，學生為了深入研究某一課題，或調(diào)查訪問，或?qū)嵉乜疾欤蛏暇W(wǎng)查詢，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)學習的需要科學處理這些信息，恰當?shù)乩眯畔?，運用已有語文知識和積累的各種方法能力完成自己的課題。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強化。

二、對綜合性學習的建議

（一）綜合性學習是教材語文學習的三大板塊之一，在語文教學中應該給予足夠的重視，不可忽略。要從培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、探究能力的高度認識，是教師幫助學生主動建構語文學科知識、建構學習方法的一個平臺，教師對教材搭建的這個平臺應該充分有效地利用。

（二）對每一次活動設計內(nèi)容和形式應該兼顧。內(nèi)容方面既要注重廣度也要注重深度，沒有“廣度”難顯“綜合”，沒有深度容易變成游戲。形式方面既注重靈活多樣又要體現(xiàn)語文學科的特點，切忌活動變成“種了別人的田，荒了自己的地”，任何形式最終都要姓“語”。

（三）在綜合性學習中教師要對每一個學生的知識背景、個性特色、能力等方面應該有全面準確地掌握，注重“過程和方法”的引導，在分配學習任務時盡可能做到揚長避短，人盡其才，讓每一個學生都得到最大限度地發(fā)展和提升。

總之，語文綜合性學習是是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應積極提倡。