數(shù)學教學與情感教育

摘 要：情感教育具有激勵功能，感染作用，協(xié)調功能等。運用情感教育與教學之中，不僅是數(shù)學教學工作更高層次的需求，也是當今數(shù)學素質教育的需要。那么如何在數(shù)學教學中實施情感教育也成了一個熱點問題，本文就此問題做了一定的探討。

關鍵詞 情感教育 數(shù)學教學 素質教育 新課程

情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領域的過程。

教學論告訴我們，在教學中，既沒有純粹的認知活動，也沒有純粹的情感活動，這也就是說：情感態(tài)度只有和知識與技能、過程與方法融為一體，使認知和情感彼此促進，和諧發(fā)展，才是有生命力的。如今的新數(shù)學課程標準在拓寬數(shù)學知識面（數(shù)學雙基）的同時，更關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的學習數(shù)學情感和情緒體驗，所以說善于運用情感教育于教學中，不僅是對數(shù)學教學工作更高層次的要求，也是當前數(shù)學素質的需要。

一、 情感教育在數(shù)學教學中的作用與影響

心理學理論認為：情感具有兩極性，其一是積極的情感體驗，即外界事物符合我們的愿望與觀點，就會使我們對之產(chǎn)生肯定的態(tài)度和愉快、喜愛、羨慕等內心體驗；否則，會產(chǎn)生煩悶、厭惡、輕蔑等消極的內心體驗。這種兩極性決定了情感在教學活動中有著積極的增力作用和消極的減力作用。在教學中，教師應充分發(fā)揮其積極的教學功能，盡可能減少消極作用。

（一）情感教育的激勵功能

德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。要實現(xiàn)“激勵、喚醒和鼓舞”的目的，必須依靠情感教育的力量。心理學認為，中學生心理尚未成熟，情感十分脆弱，正處在獨立性和依賴性錯綜復雜的時期，他們心靈的窗戶是不會向一個漠不關心他們的人敞開的。教師要想在教學上獲得成功，一方面要善于挖掘教材中的情感因素，以此來打動學生，激勵學生；另一方面還必須重視對學生進行情感投資，以自己真摯的愛，增進師生間的情感，使學生產(chǎn)生親切感、信任感，并以此喚起學生對教師的愛，進而將這種愛延伸為對其所教學科的好感，最終在這種好感中培養(yǎng)出對該學科的興趣。相反，學生在遭到教師的冷漠、厭棄時，往往產(chǎn)生一種遺棄感和自卑感，甚至產(chǎn)生妒嫉憤恨的心理，這樣教師對學生的情感就會直接刺傷學生的自尊心和自我意識，直接影響學生的學習。

（二）情感教育的感染作用

教師的課堂情感表現(xiàn)，直接影響到學生的學習情緒。若教師走上講臺時，精神煥發(fā)、情緒飽滿，說話鏗鏘有力、幽默風趣，則學生聽課的情緒也會為之振奮，并會以高度的注意力，積極主動地投入到數(shù)學學習中；反之，若教師走上講臺時，沒精打采，有氣無力，口授板書隨隨便便、潦潦草草，則學生聽課也會情緒低落，心不在焉。

學生的課堂情感表現(xiàn)，也可以感染老師，如果教師到一個思維活躍、充滿熱情的班級上課，那教師就會感到心情舒暢、得心應手；反之，如果教師到一個氣氛沉悶、無精打采的班級上課，教師就會感到心情壓抑或煩躁，教學自然會受到不良的影響。

（三）情感教育的協(xié)調功能

何為協(xié)調功能？是指情感對促進師生間關系和諧的積極作用。教學活動是師生雙邊活動過程，包含了雙方思想和情感的交流，當師生關系融洽，雙方處于一種和諧狀態(tài)時，就能產(chǎn)生愉悅的心情，從而使身心處于活動的最佳狀態(tài)，進而推動師生有效地完成學習和工作任務。良好的情感因素能優(yōu)化學生的認識過程，提高學習效率；消極情緒、情感則容易使人產(chǎn)生心理疲勞，使各種心理反應遲鈍起來，注意力分散，興趣降低。為此，教師要根據(jù)教育原則，創(chuàng)造一種和諧優(yōu)美的教學情境，有機滲透情感教育，教學過程做到真善美的統(tǒng)一，掀起情的感染，心的共鳴，最終實現(xiàn)情感和認知的交融。

二、 實施情感教育的途徑

（一）讓不同層次的學生都體會到成功的喜悅

“成功”與“愉悅”的情感總是聯(lián)系在一起的，成功后的愉悅可使學生經(jīng)常保持積極向上的進取心態(tài)；相反，課堂上經(jīng)?；卮鸩怀隼蠋煹膯栴}，考試屢屢受挫，盡管老師講的多么生動，也難以滋生學生的愉悅之情。教學的實踐證明：很少有成功體驗的學生，一般都是垂頭喪氣、信心不足，并有著不同程度的逆反心理，對學習產(chǎn)生厭惡之感。對此，教師應努力為學生營造成功的環(huán)境，在設置問題的時候，要按照問題的坡度讓不同層次的學生都能“跳一跳摘得著桃子”。

如問題1： （1） 在圖中找一點P，使點P到OM、ON的距離相等。

（2） 在圖中找一點P，使點P到AB的距離等于PC。

（3） 在圖中找一點P，使點P到OM、ON的距離相等，且使PA=PB。

圖1 圖2 圖3

在課堂教學中，這三個小問題可以由班內A、B、C三類學生（A類學生即數(shù)學成績優(yōu)秀的學生，B類學生為數(shù)學成績中等的學生，C類學生為數(shù)學基礎薄弱的學生）各按自己的實際情況選擇一個問題，去嘗試，去探索，去解決。讓每個學生在探究、討論過程中，體會到成功的喜悅和努力的價值。

（二） 淡化形式，讓學生“探索、再創(chuàng)造”

數(shù)學也可以說是一門試驗性的歸納科學，所以在有些問題中我們可以淡化形式，讓學生積極思考探究，大膽的說出自己的觀點，鍛煉學生的探索創(chuàng)新能力。在教學中，我們要注意培養(yǎng)和保護學生的這種探索創(chuàng)新能力，并為此給學生提供探索的氛圍與場所。

如問題2：如圖，已知△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，AE是經(jīng)過點A的一條直線，且B、C分別在AE的兩側，BD⊥AE于D，CE⊥AE于E.求證：

（1）BD=DE+CE。

（2）若直線AE繞A點旋轉到圖a的位置時（BD

（3）若直線AE繞A點旋轉到圖b的位置時（BD>CE），其余的條件不變，則BD與DE、CE的關系怎樣？`請直接寫出結果，不需證明。

在實際教學中，除第（1）小題給出證明外，第（2）、（3）小題都是可以引導學生通過類比、探索，大膽猜想得出的。學生始終處于“再創(chuàng)造”的興奮中，極大的激發(fā)了學生學習數(shù)學的情感。

（三） 挖掘生活資源，讓數(shù)學問題現(xiàn)實化，讓數(shù)學走近生活

新課程標準認為，數(shù)學學習的基礎首先是學生的生活經(jīng)驗。數(shù)學內容雖然是抽象的，然而大部分都可以在生活中找到適合中學生接受的原理，數(shù)學新課程一個很重要的理念，就是要引導學生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，數(shù)學才是活的、富有生命力的。例如

問題3.小明不慎將一塊三角形模具打碎為兩塊，他是否可以只帶其中的一塊碎片到商店去，就能配一塊與原來一樣的三角形模具呢？如果可以，帶哪塊去合適？為什么？

通過學生的分組討論，根據(jù)角邊角定理，不難得出帶右邊那塊即可。由此，通過這一問題的解決，實現(xiàn)了數(shù)學知識和生活實際的完美結合，豐富了學生已有的經(jīng)驗，活躍了學生的數(shù)學思維，使學生深刻感受到數(shù)學的確學有所用，從而更加熱愛數(shù)學，并由此增強了學生對數(shù)學的積極情感，使我們的數(shù)學課堂展現(xiàn)出更強的活力和魅力。

（四）實施數(shù)學的人性化教育

數(shù)學科學蘊含有豐富的人文精神，許多數(shù)學家同時也是哲學家、思想家。但由于種種原因，教師過多地關注學生的成績，很少關心學生的心理感受，缺乏應有的人文關懷。在課堂教學中，我們應盡快確立新課程\"以人為本\"的觀念，使數(shù)學更具人性化，數(shù)學也講變通，也講感情。據(jù)說數(shù)學教育家波利亞從不輕判學生錯，他總是說：“你的小數(shù)點跑錯了地方”“只要這樣就對了”等等，以此來保護學生學習的熱情。有位學生得了59分，老師在旁邊寫上+1分及格，冷冰冰的分數(shù)也變得“多情”起來，但老師認真說，這分是借給你的，下次你還我2分，連本帶利，這里分數(shù)可以借，富有人情味。

總之，在數(shù)學教學過程中融合進情感教育，是教育者在教育新形勢下的責任和義務。因為對于教育者來說，所擔負的不僅僅是教書，更重要的是育人。著眼于現(xiàn)代教育的需要，著眼于青少年的未來，著眼于我國的發(fā)展，它的現(xiàn)實作用不可估計。只要我們加強學習與提高，并在數(shù)學教學過程中注意系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的情感，相信我們的教學育人生涯中少一些遺憾之事，多一些美好回憶！

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