物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生克服初高中銜接階段困難的幫助

摘 要：初高中物理學(xué)習(xí)的銜接階段出現(xiàn)問題是導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況不理想主要原因。如何解決物理學(xué)習(xí)初高中銜接階段的困難，是高中教師，尤其是高一年級(jí)的教師面臨的重大問題。依照學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)解決銜接階段的問題。筆者就初高中銜接階段物理學(xué)習(xí)的困難進(jìn)行分析，提出利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生克服困難的原理和優(yōu)勢(shì)所在，并利用心理學(xué)和教育學(xué)原理提出初高中銜接階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則。

關(guān)鍵詞 銜接階段 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中 高中

高中物理普遍被認(rèn)為是難學(xué)的科目，大部分學(xué)生從初中升入高中后都表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性。即使是一些原本在初中成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在進(jìn)入高中一段時(shí)間后也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，成績(jī)不理想，自信心受影響等情況。從這些實(shí)際情況可看出，初高中物理學(xué)習(xí)的銜接階段出現(xiàn)問題是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情況不理想的主要原因。因此，如何解決物理學(xué)習(xí)初高中銜接階段的困難，是高中教師尤其是高一年級(jí)教師面臨的重大問題。作為教師有必要認(rèn)真研究這一階段的教學(xué)工作，做出適當(dāng)調(diào)整。依照學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)解決問題。

布魯納認(rèn)為教育的作用不僅在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且認(rèn)為知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，還要發(fā)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)學(xué)生只有掌握了學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)習(xí)的遷移?！安徽撐覀冞x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。伽利略說過：一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)的來。由此可以看出，實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是物理課堂教學(xué)的輔助手段，而應(yīng)該成為貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)新知的重要手段。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提供直接經(jīng)驗(yàn)，令學(xué)生感受深刻

羅杰斯的意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)分為兩類：一類是無意義學(xué)習(xí)，一類是意義學(xué)習(xí)。其中真正對(duì)學(xué)習(xí)者有價(jià)值的是意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)最主要的條件是學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即個(gè)人投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師以講授為主，傳遞給學(xué)生的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒有通過教學(xué)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果必然大打折扣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)彌補(bǔ)了這一不足之處，能提供大量機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的意義學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化

在初高中銜接階段，學(xué)生大部分還處于思維方式的轉(zhuǎn)型期。學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式在不斷變化和發(fā)展。

初中生還處于具體運(yùn)算階段，最終發(fā)展的結(jié)果是形成思維方面完善的邏輯體系，能夠憑借集體事物或具體事物中獲取的表象進(jìn)行邏輯思維和運(yùn)算。高中生已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，這一時(shí)期的學(xué)生逐漸從依賴于具體內(nèi)容的思維方式擺脫出來，逐漸進(jìn)入脫離具體內(nèi)容的抽象思維的階段。大部分學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)還處于思維方式的轉(zhuǎn)型期，對(duì)于抽象的物理知識(shí)還不能在頭腦中建立起物理模型，直接講授難以使學(xué)生的思維反應(yīng)活躍。在初高中銜接階段，教師的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為必要。依托于實(shí)驗(yàn)，能幫助幫助學(xué)生在頭腦中建立起物理模型，逐步適應(yīng)高高中物理的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生克服心理障礙，建立物理學(xué)習(xí)的興趣

在初高中銜接階段，不少學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)存在障礙，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這必然不利于后期的發(fā)展。好之者不如樂之者，想讓學(xué)生克服初高中銜接階段的困難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效的途徑。

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，建立物理學(xué)習(xí)的興趣。首先，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。愛迪生說過：驚奇就是科學(xué)的種子。利用與學(xué)生常識(shí)中相悖的實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)依法學(xué)生的好奇心，而好奇就是探求的興趣和欲望的開始。此外，部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)存在心理障礙，將自己成績(jī)不理想歸因于自身的能力不足，造成學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都是獲得成功，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生通過自己的努力來提高自信和獲得心理上的滿足感，進(jìn)而逐漸克服心理上的障礙。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，一步一步完成實(shí)驗(yàn)，得到心中想要的答案時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，并且逐步建立學(xué)好物理的自信心。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于建構(gòu)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的自主建構(gòu)

人生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。只要具備合適的條件（情境），學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能是可以激發(fā)出來的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本在于利用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都不是空著腦袋走進(jìn)學(xué)校的，因此教師不能忽視學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，片門面的以自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)講解課程，而應(yīng)該作為引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分利用教學(xué)資源為學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生完成知識(shí)的自主建構(gòu)。行為模仿 認(rèn)知模式 自主建構(gòu)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成這一過程才能使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)起來。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則

（一）在條件允許的情況下，教師要整合各種教學(xué)資源，盡量為每名學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

在條件不足時(shí)也要由教師演示實(shí)驗(yàn)，不能跳過思考的過程，直接給出結(jié)論。目前的中學(xué)教學(xué)條件有所提高，大部分學(xué)校配備有多媒體教學(xué)系統(tǒng)。很多老師對(duì)其過分依賴，不論什么課程都用多媒體演示。不少老師將原本應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的課程全部改成由動(dòng)畫演示。動(dòng)畫雖然簡(jiǎn)單，但缺乏真實(shí)感，學(xué)生難以將動(dòng)畫內(nèi)容和自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在這種情況下學(xué)生僅僅是看了個(gè)熱鬧，并沒有將知識(shí)納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)驗(yàn)可以安排課本實(shí)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)也要安排課外實(shí)驗(yàn)

課本的實(shí)驗(yàn)是考試大綱要求的內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的。課外實(shí)驗(yàn)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣安排的實(shí)驗(yàn)，與課本實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)靈活性更強(qiáng)，趣味性也更強(qiáng)，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于銜接階段的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是成功的關(guān)鍵。為了克服學(xué)生的困難，利用實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。

（三）教師要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路都有多種可能性，教師所知的方法并不具有唯一性。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，而不是直接由教師給出實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生按部就班的進(jìn)行。關(guān)于教學(xué)。教師應(yīng)該作為組織者，在教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生地位平等，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。

（四）教師要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況

不少課堂中會(huì)出現(xiàn)這種問題：教師說開始實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生翻開課本，對(duì)照課本上的實(shí)驗(yàn)圖組裝，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后依照課本的方法處理數(shù)據(jù)。這樣做只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生沒有充足的準(zhǔn)備，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生頭腦中沒有任何關(guān)于實(shí)驗(yàn)的知識(shí)儲(chǔ)備，那么實(shí)驗(yàn)就根本不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師要注意學(xué)生的準(zhǔn)備情況，在學(xué)生什么都不清楚的情況下，不能為了趕時(shí)間讓學(xué)生急急忙忙開始實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，在學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有基本的思路框架后再開始實(shí)驗(yàn)。

（五）重視小組合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象應(yīng)該由學(xué)生自行觀察，結(jié)論應(yīng)該由學(xué)生進(jìn)行小組討論得出。這種模式下學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)的方法。此外，小組合作也能促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以利于以后的發(fā)展。

初高中銜接階段的問題由來已久，并不是只有某屆學(xué)生存在這樣的問題，這是普遍現(xiàn)象。作為教師不能無視這種問題，不做任何調(diào)整。只有正確的教學(xué)思路，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能幫助學(xué)生克服銜接階段的困難，真正適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)。

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