成功智力理論對中學英語素質(zhì)教育的啟示

摘 要：成功智力是一個有機整體，只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最有效，知道什么時候以何種方式運用成功智力，要比僅僅具有這三方面的素質(zhì)來得更為重要。這一嶄新的智力理論，既從廣度上、深度上全面超越了傳統(tǒng)智力理論，又為我國素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的基點。

關鍵詞 英語教育 成功理論 教學 素質(zhì)教育

自20世紀80年代起，美國心理學家斯騰伯格從智力功能的角度提出了以智力活動的產(chǎn)品成果在現(xiàn)實生活中能否成功來評判智力。他認為成功智力是指向未來生活并能幫助個體取得生活上和事業(yè)上成功的動力。他還認為，成功智力包括分析性能力、創(chuàng)造性能力和實踐性能力三個關鍵方面。分析性能力用以解決問題并判定思想成果的質(zhì)量；創(chuàng)造性能力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法；實踐性能力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實施。成功智力是一個有機整體，只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最有效，知道什么時候以何種方式運用成功智力，要比僅僅具有這三方面的素質(zhì)來得更為重要。這一嶄新的智力理論，既從廣度上、深度上全面超越了傳統(tǒng)智力理論，又為我國素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的基點。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。而實踐能力正是成功智力的有機構(gòu)成，創(chuàng)新精神也與成功智力中的創(chuàng)造性智力密切相關，因此，發(fā)展學生的成功智力應成為素質(zhì)教育新的價值取向。

一、成功智力理論對中學英語素質(zhì)教育的啟示

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學生的動機、興趣、性格、情感等非智力因素

被傳統(tǒng)智力測驗視為“非智力因素”的動機、興趣、性格、情感等因素，在成功智力視野中也對成功智力水平的高低具有不容忽視的作用。在教學中，教師應講究教學藝術，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，努力創(chuàng)造民主、平等、愉快、活潑、融洽的課堂氛圍，實現(xiàn)師生情感共鳴、思維共振，從而提高教學質(zhì)量。

如SEFC L11 Book3講的是澳大利亞，學生不僅根據(jù)以往電視里看到的情況詳細介紹了澳大利亞的地理環(huán)境和特有的動物如袋鼠、樹熊等，而且在教師引導下大大擴展開來。他們找來了澳大利亞的地圖，興致勃勃地介紹悉尼歌劇院和當年庫克船長發(fā)現(xiàn)澳州大陸的經(jīng)過、路線。教師也找來幻燈片，不失時機地介紹澳州的土著古利人的歷史、生活方式、風俗習慣和他們的遭遇，引導學生討論如何對待土著人、如何保護他們的文化遺產(chǎn)等，鼓勵學生嘗試用新的句子表達思想。每當上完這樣的課，學生都興奮不已，印象極深，學習興趣和掌握課文的信心都大大增加了。

（二）根據(jù)學生個體差異，采用不同的教學策略

斯騰伯格認為，個體的智力差異主要是由于分析性、創(chuàng)造性、實踐性多方面能力的不同組合所致，從而表現(xiàn)出各不相同的智力傾向、思維風格和行為特點。智力傾向或思維風格是個體運用思維的一種偏好，而非能力本身，因此，各種各樣的風格只有類型之別，沒有優(yōu)劣之分。有鑒于此，如果我們把學生智力類型的差異看作是他們不同風格的具體表現(xiàn)，充分發(fā)展其強項，并對其施以最大程度的個別化教學，那么，這樣的教學就會產(chǎn)生最大的功效。在教學實踐過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學目標的設置在課堂活動中需要不斷調(diào)整和完善。如課堂表演一開始并不能調(diào)動所有學生都積極參與，這與學生的智力類型有關，因此就需要我們在課堂活動的設計中充分考慮到這些差異的存在，采取不同的教學策略來激勵和調(diào)動所有學生的積極性，以達到全班學生共同參與教學活動的目的。

（三）利用學生經(jīng)驗發(fā)展學生的成功智力

成功智力理論認為，具有實踐性智力的個體，其標志是易獲得并使用“未明言的知識”。所謂未明言的知識，指的是以行動為導向的知識，它的獲得一般不需要他人的幫助，它能使個體達到個人追求的目標。種種研究告訴我們，未明言的知識對于個人成功而言，常常與學業(yè)智力同樣重要，有時甚至更為重要。未明言知識不是與生俱來的，它來自于經(jīng)驗。

一般而言，學生在教育中獲取的經(jīng)驗多是間接經(jīng)驗，但成功智力中的實踐性智力及創(chuàng)造性智力與直接經(jīng)驗的關系更為密切。為做到這一點，課外活動及社會實踐活動等就顯得尤為重要。英語活動課是全國落實外語素質(zhì)教育的延伸和補充，它能促進學校外語特色的形成和學生個性的發(fā)展，使英語學習滲透到學生的學習、生活、休息、娛樂等各種場合，充分發(fā)揮每個學生的特長，而且也能鍛煉學生的實踐能力。

（四）建立科學的教學評價體系

成功智力理論認為，傳統(tǒng)的評價方式過分注重學業(yè)智力而忽視了對人的一生起重要作用的創(chuàng)造性能力和實踐性能力。這不利于既掌握科學文化知識又具有實踐技能的各種創(chuàng)造型人才的成長，也不能促進學生的全面發(fā)展。因此，建立一套科學的、多維度的、多層次的、開放的創(chuàng)新教育評估體系是素質(zhì)教育成功實施的保證。我們應用以下方法進行了英語教學評估：

1.終結(jié)性考核，包括期中、期末考試。考試形式分口頭測試、聽力測試、書面測試?？己私Y(jié)果以等級（或分數(shù)）來表示。

2.過程性考核，包括考核學生的學習過程記錄、課堂發(fā)言、口語活動、小組活動的交際情況、作業(yè)完成情況、自學能力、閱讀活動、寫作活動，考核結(jié)果有A、B、C、D四個等級。其中有的項目的評定可采取學生自評、學生互評與教師評定相結(jié)合。這種鼓勵學生參與評價的過程，體現(xiàn)了學生是學習的主人，極大地提高了學生積極進取的精神。

二、結(jié)論

以上所述是我對成功智力的一些膚淺的體會和做法。我們清楚地認識到，要進一步提高中學外語教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才，僅僅重視語言本身的傳授是遠遠不夠的，還要重視學生的動機、興趣、情感等非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)，強調(diào)教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關注學生個體差異，注重建立促進學生全面發(fā)展的科學評價體系，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這樣才能真正適應學生全面發(fā)展的要求，才能幫助學生掌握英語這個交際工具，為社會培養(yǎng)出更多的適應性強、有相當應用能力的復合型人才。