提升課堂有效提問“八要八不要”

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”?！皩W起于思源于疑”，有疑問才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。提問可以說是課堂教學中使用頻率較高的教學方法。新課程要求教師把“教師問，學生答”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生答，師生問”的良好氛圍。激發(fā)學生提問可以集中學生的注意力，提高學習興趣，可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維的廣度、深度，提高思維層次；更重要的在于讓學生學會如何學習，如何思考。作為教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，以及提問的有效性。要提升小學語文課堂的有效提問，我認為要做到“八要八不要”。

一、要激發(fā)興趣，不要逼上梁山

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“教學藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興趣。倘若有了興趣就肯用全部的精力去做事情，所以‘學’與‘樂’是不可分離的?！奔とπW生的語文學習有著密切的關(guān)系，它或多或少，或直接或間接地影響著學生的學習過程和學習成績?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生主動學習、積極思考的動力。教師要根據(jù)不同課文內(nèi)容和學生實際情況巧妙地設(shè)置環(huán)境，激發(fā)提問的興趣。教師如果逼著學生提問，只會挫傷學生學習積極性、主動性，只會適得其反，事與愿違。

二、要“授之以漁”，不要“手足無措”

要想學生興趣盎然地提問，提出有效的、有價值的問題，還要交給學生提出問題的方法。

（一）從文題入手提問

也就是找出課文題目的題眼，由題眼而提問。如《將相和》一課，可這樣提問：“將”和“相”各指誰？他們?yōu)槭裁床缓?？又是怎樣和好的?/p>

（二）抓文眼提問

如《草船借箭》一文的最后一自然段，“諸葛亮神機妙算，我真不如他?！庇纱颂釂枺簽槭裁凑f諸葛亮神機妙算？這樣牽一發(fā)而動全身，從而生發(fā)更多疑問，通過眾多疑問的解決，層層剝筍，從而理解文章內(nèi)容。

（三）從同中辨異提問

如《林?！芬晃?，可以三次用“親切”、“舒服”是不是意思重復？它們表達的含義和情感是否相同中提問。

（四）從含義深刻的句子提問

如《自己的花是讓別人看的》一文，抓住中心句“人人為我，我為人人，這種境界頗耐人尋味”提問：這句話是什么意思？“教無定法”，教師在教學中要用活教材，把握好教材，靈活而有效地引導和培養(yǎng)學生提問，讓學生逐步養(yǎng)成提問的習慣，以及學習提問的方法并在閱讀中運用。日積月累，學生的提問技能和技巧會不斷提高，從而使學習達到事半功倍的效果。

三、要循序漸進，不要急于求成

由于小學生的知識和經(jīng)驗都很不足，特別是因年齡不同而存在較大差異。對待不同年齡特征的學生要“因材施問”，對他們要有信心、耐心和愛心。從某個不認識的字某個不懂的詞這些簡單的提問中激勵學生，循循善誘，逐步到文章主題思想、布局謀篇、寫作方法等層面上來。“十年樹木，百年樹人”，教師一定要牢記“循序漸進，再循序漸進”，“欲速則不達”。如果教師急于求成，一味批評指責，甚至包辦、代替，無異于殺雞取卵，不利于學生健康持久地發(fā)展。

四、要突出重點，不要面面俱到

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個學生在閱讀的過程中產(chǎn)生的疑問是不盡相同的，教師必須給學生留有一定的思維空間，要善于對學生提出的問題進行對比、歸類，根據(jù)不同的學習目標進行篩選，注重突出重難點。課堂時間有限，教師不可能對學生的所有疑問都做出回答。面面俱到只會蜻蜓點水，泛泛而談。

五、要聯(lián)系生活，不要囿于文本

小學語文課本所選的文章都是古今中外的名篇佳作，這些作品各有千秋。但這些經(jīng)典作品都是作者對生活的觀察、思考、剖析、總結(jié)的智慧的結(jié)晶，所以，我們再閱讀這些作品時，除了要緊密聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷和當時的社會環(huán)境外，還要有機結(jié)合現(xiàn)實生活，這樣才能真正達到育人的目的。如教學《窮人》一文時，學生提出“桑娜和西蒙兩家為什么生那么多孩子，這不是違反計劃生育政策嗎？”又如《大瀑布的葬禮》一文，學生提出：家鄉(xiāng)正在建設(shè)的“ 亭子口水利樞紐工程”對環(huán)境是否也會有傷害？這些問題，都很好地把文本內(nèi)容得以延伸和升華，使學生真正學有所用、學有所獲。

六、要互動聯(lián)動，不要孤軍奮戰(zhàn)

課堂提問中教師“導師”角色始終不能變。不但要學生想問、敢問、會問，教師也應是提問的高手、巧手?！吧斫讨赜谘詡鳌?，教師在教學中可從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)學生探索新知的欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題。教師設(shè)問要講求藝術(shù)，給學生“一波未平一波又起”之感。對學生的質(zhì)疑，教師應及時做出肯定性、贊賞性鼓勵和評價，形成師生、生生互動的和諧的學習氛圍。提升學生質(zhì)疑能力和有效提問水平不僅是哪一科、哪一位教師的責任，而應是新課程標準下對每位教師的要求。如果每位教師都能把“問學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問”，那么學生耳濡目染，加之教學相長，天長地久，師生都會得到各自不同程度的發(fā)展。

七、要關(guān)注全體，不要顧此失彼

課堂提問不僅要“一切為了學生”，還要“為了一切學生”。由于學生個體存在差異，提出的問題也會參差不齊。對那些幼稚的甚至是錯誤的想法，也不能因為不合常規(guī)而任意抹殺。欣賞學生的見解，即使是有些荒唐，也不能嘲笑。“過程重于結(jié)果”，要善于鼓勵，增強他們的信心，特別需要關(guān)注學生質(zhì)疑水平的發(fā)展，使每個學生都得到發(fā)展，“最佳水平是全員水平”。

八、要力求創(chuàng)新，不要因循守舊

在教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的問題情境，讓其找到“跳一跳，能摘到“的成功感覺。要設(shè)計貼近生活和生產(chǎn)實際的問題，使學生切實感受到所學知識的實際應用，以激勵思維的興趣，產(chǎn)生解惑欲望。要留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，讓學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師也要著力培養(yǎng)學生提問的新穎性，不能陷于生字新詞難句的守舊泥潭，而要給學生的思維插上翅膀，自主地提出富有新意的探究性問題。

總之，提升課堂有效提問是師生雙邊互動的過程。在教學中，教師要注重學生的認知規(guī)律和師生平等、教學相長的教學原則。讓課堂在無拘無束的答疑解惑中，激勵學生敏銳發(fā)現(xiàn)、自主學習、積極進取、創(chuàng)新求異。因此，教師應努力營造一種積極的、良好的、創(chuàng)造性的學習語文的氛圍，為一切學生的發(fā)展而努力。