淺談小學(xué)英語“寫作”

摘 要：在英語教學(xué)中讀寫是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的，讀為大腦輸入信息，寫是大腦輸出信息，讀得多了學(xué)生自然而然能下筆成文，知道從何處入手。要想搞好英語寫作為其奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一：教師通過不同渠道充分、大量的給學(xué)生提供較好的素材作為范文讓學(xué)生大量的閱讀。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 口語交際 激發(fā)寫作

高年級(jí)英語教學(xué)由一問一答式的興趣性口語交際向大部分看似沒有樂趣可談的段落式英語描述轉(zhuǎn)軌，由注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力向?qū)W生的語言描述表達(dá)能力轉(zhuǎn)軌。針對(duì)教材特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)，本學(xué)期我在“小學(xué)英語寫作”方面進(jìn)行了嘗試，寫作內(nèi)容主要分為三大塊：定題與自由寫作、英文日記、摘抄。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)有三：首先給學(xué)生“動(dòng)力”，其次是“指導(dǎo)、示范”，最后是學(xué)生“實(shí)踐”。

一、鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)寫作動(dòng)力

為了規(guī)范學(xué)生的書寫，為了使學(xué)生的資料易于保存，為了使教師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的第一資料進(jìn)行歸檔與掌握，為了使教師在做總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)輕而易舉，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備整齊劃一的硬皮英語本。

給學(xué)生定一個(gè)經(jīng)過平時(shí)努力才能達(dá)到的目標(biāo)，給他們一種奮發(fā)向上的動(dòng)力：不定期和在期末時(shí)進(jìn)行“三比”活動(dòng)：書寫比清楚、寫作內(nèi)容比充實(shí)、摘抄比新穎。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢邁出第一步

對(duì)于剛剛接觸英語不久而且詞匯量不多的小學(xué)生來說要想用英語寫作學(xué)生的第一反應(yīng)：“It’s too difficult”，“Can I do it”。教師心里也會(huì)埋藏著許多疑問：“這樣做會(huì)不會(huì)給學(xué)生造成壓力？會(huì)不會(huì)讓學(xué)生背上包袱？會(huì)不會(huì)使那些喜歡英語或者是對(duì)英語興趣不高的學(xué)生完全失去興趣了呢？如果真是這種效果，那就和小學(xué)英語教學(xué)背道而馳，還不如不嘗試。”經(jīng)過實(shí)踐要想解除種種疑慮，我是這樣邁出了第一步。

三、在寫作前教師為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（一）教師多給范文讓學(xué)生大量的閱讀

在英語教學(xué)中讀、寫是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的，讀為大腦輸入信息，寫是大腦輸出信息，讀的多了學(xué)生自然而然能脫筆而出，知道從何處入手。要想搞好英語寫作為其奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一：教師通過不同渠道充分、大量的給學(xué)生提供較好的素材作為范文讓學(xué)生大量的閱讀。在范文閱讀方面教師可根據(jù)范文內(nèi)容的深淺從教師導(dǎo)性閱讀作文（范文寫在板報(bào)Little Writer欄目中，以便學(xué)生閱讀，可隨時(shí)更換）。學(xué)生興趣自讀作文（以海報(bào)的形式貼在墻壁的閱讀世界欄目中）兩方面入手。

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中教師指導(dǎo)性閱讀作文較為重要，可按以下步驟操作：引導(dǎo)學(xué)生自讀、談理解；教師闡述做評(píng)析；教師當(dāng)裁判，限時(shí)閱讀搞競賽，訓(xùn)練學(xué)生快速朗讀脫口而出。這樣在學(xué)生的口語方面加大了強(qiáng)化性的練習(xí)，培養(yǎng)了一定的語感，讀的多了，語感形成了學(xué)生的頭腦中有了一定的框架，在教師的講解過程中也學(xué)到了一些寫作的基本方法，學(xué)生在自己寫作實(shí)踐中也知道從何處入手了。

（二）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫作前的指導(dǎo)

在英語教學(xué)中說、寫是相輔相成的，說是寫的前提，寫是說的結(jié)果，要想會(huì)寫必先會(huì)說，說好后再將內(nèi)容寫下來。在每次寫作前我總要提醒學(xué)生在寫之前先將自己要寫的內(nèi)容按自己的思維將其表達(dá)出來，而后行筆，如果遇到不會(huì)的詞語可用漢語代替或者是自己查閱書本。

為了使不會(huì)說的學(xué)生會(huì)說，使想說的學(xué)生說好，針對(duì)學(xué)生的不同情況教師將功夫落在平時(shí)。在教學(xué)中我是這樣做的：根據(jù)教學(xué)的任務(wù)多少，適時(shí)的布置“2分鐘10句話口語交流”這是學(xué)生提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容，并將其寫在本上，課上的前2分鐘內(nèi)在小組中交流。（這種方法比較適合班容量較大的班級(jí)）；指定小組課下編排故事或?qū)υ捚瑪嘣谏险n表演階段展示，題材內(nèi)容情景不限學(xué)生自己自由發(fā)揮，而后教師根據(jù)故事提問或讓學(xué)生作簡單復(fù)述，這樣久而久之學(xué)生的口語表達(dá)能力也就提高了，也為寫作做了鋪墊。

四、學(xué)生寫作方式要多樣性

（一）定題作文與學(xué)生的自由寫作（也包括日記）

定題作文比較適合一個(gè)單元的內(nèi)容比較集中且都是圍繞一個(gè)主題來講的教學(xué)，如第一單元結(jié)束后教師就可適時(shí)的安排一個(gè)小寫作比賽“My family tree”，給學(xué)生充足的時(shí)間讓其在課下完成。第二單元和第三單元內(nèi)容接近可以搞一次比較大型的寫作比賽題目定為“My trip to”……這樣內(nèi)容比較豐富，學(xué)生好有話可說，有意可表。

定題作文可以看出學(xué)生之間的差距，但容易套住學(xué)生的思維，自由寫作能使學(xué)生的思維得到充分的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到不可估量的作用，所以在定題作文與自由寫作結(jié)合進(jìn)行會(huì)更好。

（二）摘抄（包括詩、諺語、句子）

有的學(xué)生可能更酷愛摘抄，這樣教師可為其提供一些空間，不僅能滿足學(xué)生的愿望還可以豐富學(xué)生的詞匯量，起到一石二鳥的作用。

五、教師對(duì)于學(xué)生作品評(píng)價(jià)方式多樣化

對(duì)于學(xué)生的作品教師都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)重指導(dǎo)，日記評(píng)價(jià)重師生語言的交流，摘抄評(píng)價(jià)重新奇。對(duì)于作品的評(píng)價(jià)有時(shí)重結(jié)果不重過程，有時(shí)重過程不重結(jié)果。

（一）在班內(nèi)展覽區(qū)內(nèi)進(jìn)行展覽

小學(xué)生的上進(jìn)心較強(qiáng)，喜歡競爭，根據(jù)這一特點(diǎn)在第一次定題目作文競賽結(jié)束后，教師可以將學(xué)生的作品按不同的標(biāo)準(zhǔn)將其分類，分層次進(jìn)行指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生的作品都進(jìn)展覽區(qū)，人人有作品，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在差的作品也有優(yōu)點(diǎn)，作品的展覽學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)共同提高。

（二）日記評(píng)價(jià)要細(xì)膩

指導(dǎo)方法要到位，要及時(shí)體會(huì)學(xué)生表達(dá)的情感，與學(xué)生做到心和心的交流。

（三）諺語評(píng)價(jià)重新奇

諺語的摘抄大部分都是學(xué)生細(xì)心搜集的，在這部分的評(píng)價(jià)中教師可以與單詞教學(xué)結(jié)合起來，如：Australia代表還需努力別人已經(jīng)摘抄到了這條諺語China代表較好。你已經(jīng)摘抄到了比較新穎的名言警句！教師可將其暗號(hào)告訴學(xué)生，這樣不僅對(duì)學(xué)生的作品及時(shí)做出評(píng)價(jià)而且對(duì)于幫助學(xué)生記單詞也比較容易（單詞可適時(shí)更換）。

總之，在小學(xué)階段只要教師和學(xué)生不把寫作當(dāng)成包袱，而是作為一項(xiàng)業(yè)余愛好來做可以嘗試。久而久之，學(xué)生讀、說、寫的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，綜合能力得到提高。