淺談“多讀”在語文教學(xué)中的作用

如今，在實(shí)施素質(zhì)教育之際，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學(xué)生在課堂上充當(dāng)了老師的“忠實(shí)聽眾”。這種現(xiàn)象，究其原因是老師的思想還沒有轉(zhuǎn)變過來，覺得自己如果講漏一點(diǎn)、講少一遍，學(xué)生就可能學(xué)不會(huì)，一定要從頭到尾，仔仔細(xì)細(xì)地講得通透明白。這種教學(xué)模式，學(xué)生的主體性還存在嗎？更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性了！所以，不少的教育專家提出“精講多練”。我覺得在練中，一定要突出“多讀”。

一、課堂上的朗讀普遍存在以下的一些不當(dāng)?shù)胤?/p>

（一）流于形式上的讀

老師為了怕被別人說上課沒有讓學(xué)生朗讀，所以隨便讓學(xué)生進(jìn)行默讀、小組讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性，或者老師安排學(xué)生朗讀時(shí)間過少。例如，讓學(xué)生用兩三分鐘默讀一篇較長的課文，學(xué)生根本不夠時(shí)間讀完，當(dāng)然達(dá)不到讀的效果。

（二）沒抓住精華部分讀

課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。老師應(yīng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，想象大海的景象，使學(xué)生較快地融入情景中，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

（三）缺少對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)

學(xué)生朗讀完了，老師就覺得已經(jīng)完成了一段的教學(xué)任務(wù)了，繼續(xù)講下一段，通常缺少對(duì)朗讀效果的評(píng)價(jià)?？赡軅€(gè)別老師認(rèn)為朗讀完再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣太浪費(fèi)時(shí)間了，倒不如讓我多講一遍，讓學(xué)生更明白點(diǎn)。實(shí)際上，這是老師對(duì)“讀中領(lǐng)悟”的作用理解得不透徹。學(xué)生如果對(duì)課文中的內(nèi)容理解得不透徹，那他一定不能夠有感情地朗讀好課文內(nèi)容。這時(shí)，如果老師大膽地讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出朗讀過程中不當(dāng)?shù)牡胤?，找出正確的朗讀方法，從而真正弄懂了課文，這不是比老師一遍又一遍地講解課文更好嗎？

二、“三尺冰凍，非一日之寒?！币岣邔W(xué)生的朗讀水平，非得長抓不懈，并要注意訓(xùn)練的方法

（一）學(xué)會(huì)看“朗讀提示語言”

一個(gè)句子，除了由文字組成外，還有各種的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。如有“、”的地方停頓時(shí)間最短；比“、”停頓時(shí)間長一點(diǎn)的是“，”；遇到“？”時(shí)，要讀出疑問的語氣；遇到“！”時(shí)，要讀出感嘆語氣……雖然學(xué)生在以后學(xué)習(xí)朗讀過程中不一定完全按照這些“提示語言”來朗讀，但作為開始練習(xí)朗讀，一定要讓學(xué)生明白這些“提示語言”。

（二）喜怒哀樂皆自然

學(xué)生練習(xí)朗讀，畢竟由于年齡等各種客觀因素，我們不可能用專業(yè)演員的要求對(duì)待他們，讓他們一下子笑，一下子哭。這樣對(duì)于一個(gè)少年兒童的心理發(fā)展也不好，容易出現(xiàn)喜怒無常，但朗讀訓(xùn)練必須讓學(xué)生讀好各種不同的感情的語句，怎么辦呢？我覺得作為老師，只要我們平常多點(diǎn)留意學(xué)生的生活、多點(diǎn)積累他們情感變化的素材，把這些素材應(yīng)用到朗讀訓(xùn)練上就行了。如教《十里長街送總理》一文中，“悲”可以說是全文的基調(diào)，那怎樣使學(xué)生入情入景呢？我開頭是這樣導(dǎo)入的：很不幸，××同學(xué)的外公今年去世了?！痢镣瑢W(xué)，你能講講當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的嗎？我們每個(gè)人身邊都有許多親人，當(dāng)我們的某一個(gè)親人要離開，我們永遠(yuǎn)都見不到他時(shí)，心情會(huì)跟××同學(xué)一樣。下面請大家閉著眼睛想想自己某一個(gè)親人離開你時(shí)的情景（老師播放哀樂）。

（三）形式多樣，力求創(chuàng)新

1.符號(hào)法：對(duì)于訓(xùn)練中年級(jí)學(xué)生朗讀，由于他們開始接觸到較多的長句，因此我“＼”把長句劃分成幾部分，用“…”標(biāo)出重讀的詞語，用“——”標(biāo)出輕讀的詞語。通過加上這些提示符號(hào)，學(xué)生更容易掌握語感，分清輕重、快慢。

2.聆聽自己的聲音：現(xiàn)在大部分學(xué)生的家庭環(huán)境好了，家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有所增加。我建議家長為孩子購買一部復(fù)讀機(jī)和一盒空白磁帶，學(xué)生把課文中精彩的部分朗讀出來、錄音并聽聽自己朗讀的效果，如不滿意的，可重新錄音。學(xué)生通過聆聽自己的朗讀，可以克服“當(dāng)局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺點(diǎn)。

3.養(yǎng)成多聽故事的習(xí)慣。說書與朗讀有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生通過聽說書藝人繪聲繪色的描述，把各種情感的語句轉(zhuǎn)化為腦海中的人物形象，并總結(jié)出不同人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生可以博取眾家之長，對(duì)提高自己的語言表達(dá)能力和朗讀水平都不錯(cuò)的效果。

朗讀的訓(xùn)練方法多種多樣，只有在語文教學(xué)中堅(jiān)持“多讀”，才能“精講”，才能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)提出的基本要求。