淺談地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是時(shí)代賦予教育的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！钡乩斫逃菍?shí)施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維，已成為地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的一些嘗試和探索。

一、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的特點(diǎn)

什么是創(chuàng)新思維呢？簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和，凡是能想出新點(diǎn)子，創(chuàng)造出新事物，發(fā)現(xiàn)新路子的思維都屬于創(chuàng)新思維。地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有以下特點(diǎn)：

（一）流暢性

流暢性是思維對(duì)外界刺激做出反應(yīng)的能力，它是以思維的量來(lái)衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無(wú)阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念。

（二）靈活性

靈活性是指思路開(kāi)闊，善于根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、條件等的變化，迅速靈活地從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從多角度、多方位探索、解決問(wèn)題。

（三）求異性

求異性是以獨(dú)立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權(quán)威為前提的，指超越固定的、習(xí)慣的認(rèn)知方式，以前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，提出不為一般人所有的、超乎尋常的新概念。

（四）綜合性。

地理環(huán)境是相互聯(lián)系、相互制約的各個(gè)地理要素所構(gòu)成的統(tǒng)一體。地理學(xué)科中既有自然地理和人文地理的綜合， 也有區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的綜合。綜合性是地理學(xué)科中最基本的特征之一，所以地理學(xué)科中的創(chuàng)新思維具有綜合性特征。

（五）圖像性

地理圖像是表示地理事物空間分布的最主要形式，也是地理思維的重要載體，因此，地理空間思維能力實(shí)際上就是對(duì)地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對(duì)地理圖像的理解、記憶與知識(shí)遷移的能力。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)圖像，特別是地圖的作用，地理學(xué)科中的創(chuàng)新思維又具有圖像性的特征。

二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?這意味著每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，每一學(xué)科都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，從地理學(xué)科來(lái)看，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對(duì)話(huà)、即興演講、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的活動(dòng)，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）逆向思維的培養(yǎng)

實(shí)踐證明：活化與錘煉學(xué)生的逆向思維，指導(dǎo)學(xué)生將逆向思維的方法有效地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)之中，不僅能使正向思維更加熟練，而且思維的靈活性，深刻性都會(huì)得到鍛煉與提高。更為重要的是，在逆向思維的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)或解決學(xué)生自己未曾發(fā)現(xiàn)或解決的新事物和新問(wèn)題，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的萌芽與發(fā)展。本人注意挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排逆向思維的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程，增加探索力度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)的學(xué)生的逆向思維。例如：在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，問(wèn)：如地球公轉(zhuǎn)的方向與現(xiàn)在相反、那么恒星日與太陽(yáng)日的關(guān)系如何？城市垃圾和工業(yè)“三廢”真是污染環(huán)境而毫無(wú)用處的嗎？等等，經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練，即可豐富學(xué)生的想象力，加深對(duì)正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找問(wèn)題的多個(gè)答案的思維方法。經(jīng)常啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度多層次的發(fā)散性思維能力，有利于開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界。在地理知識(shí)傳授過(guò)程中，將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反 三，由此及彼，利用已知的原理解決某些地理現(xiàn)象，以因求果，以果溯因，將地理教學(xué)與實(shí)際生活，生產(chǎn)勞動(dòng)，現(xiàn)代科學(xué)聯(lián)系起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘潛能，開(kāi)拓新知，激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要源泉。例如；學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流的形成原因，可以同理指導(dǎo)理解海陸熱力性質(zhì)差異而形成的季風(fēng)環(huán)流，還可以解釋海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，城郊環(huán)流的原因。在講氣候?qū)χ参锓植嫉挠绊憰r(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生解釋“桔生淮北則為枳”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的原因。等等問(wèn)題的提出，讓學(xué)生擺脫了固定思路的束縛，不拘泥于從一個(gè)途徑去解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維的變通性與靈活性提高到一個(gè)更新的水平。

（三）形象思維的培養(yǎng)

形象思維是憑借各種具體形象，形象思考和表述的思維活動(dòng)。地理教材本身多是有形有體，實(shí)實(shí)在在的地理事物，這就為地理形象教學(xué)提供了豐富的材料。但是未成年的學(xué)生很難直接利用這些材料形成正確的思維。特別是空間立體思維。因此，教師必須借助地理圖象，形象直觀教具，生動(dòng)的語(yǔ)言等教學(xué)手段，來(lái)闡明地理概念、成因、規(guī)律、聯(lián)系等，使學(xué)生首先獲得必要的感性認(rèn)識(shí)在頭腦中形成形象，然后再進(jìn)行應(yīng)用，聯(lián)想的創(chuàng)造性思維得以完善并不斷發(fā)展，就會(huì)發(fā)揮最大的教學(xué)效果。例如在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)間往返移動(dòng)時(shí)，單純用語(yǔ)言說(shuō)明，學(xué)生要掌握這一知識(shí)點(diǎn)，要花很大精力。若設(shè)計(jì)成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡(jiǎn)圖，則易掌握多了。在講授地形等高線(xiàn)時(shí)，若不利用觀察具體模型或?qū)嵉赜^察地形入手，學(xué)生就很難利用等高線(xiàn)圖分析某地區(qū)地表起伏的立體思維。就更談不上形成利用等高線(xiàn)圖進(jìn)行選擇水庫(kù)壩址，設(shè)計(jì)交通線(xiàn)路等創(chuàng)造性思維活動(dòng)，所以在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有著重要作用。

（四）綜合分析思維的培養(yǎng)

思維過(guò)程中少不了分析綜合。沒(méi)有分析，認(rèn)識(shí)不能深入；沒(méi)有綜合，認(rèn)識(shí)不能提高。為此，地理教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)對(duì)各種地理事物的分層剖析，將各個(gè)組成部分的特征，辨析清楚，再加以綜合概括，既能獲得完整的知識(shí)，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：講授“地中海氣候”引導(dǎo)學(xué)生在觀察《世界氣候類(lèi)型分布圖》時(shí)，分析：①地中海氣候分布的地區(qū)②分布在南北緯30——40大陸西岸的原因；③具備什么樣的氣候特征？④這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？從事什么樣的農(nóng)業(yè)？這樣，一層一層地分析，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，獲得完整的知識(shí)，激發(fā)和活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)化思維的綜合性。

總之，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的根本目的所在，創(chuàng)新思維是現(xiàn)代人才的核心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求。