高中地理教學(xué)中關(guān)于探究性討論的一些思考

摘 要：課堂討論是在各科教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，也是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的一種重要的教學(xué)方式。在新課標(biāo)提出的在地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)代要求下，如何在地理課堂中來組織有效的探究性討論就顯得十分必要和重要了。

關(guān)鍵詞 探究性討論 地理教學(xué)

探究性討論就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以小組的形式就某個(gè)問題張開討論，在討論的過程中學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽的假設(shè)，最終通過學(xué)生之間的相互討論、相互啟發(fā)，達(dá)到解決問題的一種教學(xué)方法。

一、高中地理教學(xué)中探究性討論的特點(diǎn)

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為目的

在高中地理教學(xué)中當(dāng)教師利用某個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行探究性討論時(shí)，教師應(yīng)該有目的得培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、收集資料、分析和處理數(shù)據(jù)、表達(dá)交流的的科學(xué)思維的能力。在討論的過程中教師不要把現(xiàn)成的答案馬上告訴學(xué)生，而是通過教師不斷的提問發(fā)問去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考、去收集和處理有關(guān)的資料，最后學(xué)生得出自己的結(jié)論。通過這個(gè)過程來提高學(xué)生的科學(xué)探究的技能和科學(xué)探究的態(tài)度。

（二）整體參與性

在地理教學(xué)中探究性討論強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生都能夠積極的參加到討論的過程當(dāng)中。每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己對教師提出的問題的觀點(diǎn)和看法，并受到其他同學(xué)、教師的歡迎和尊重。探究性討論的過程強(qiáng)調(diào)的不是只有少數(shù)學(xué)生的討論發(fā)言也不是由光由教師來支配完成的整個(gè)討論過程，而是在教師和學(xué)生相互平等、相互尊重、積極參與的和諧氣氛下來進(jìn)行的。

（三）以小組為主要形式

由于探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的平等參與，因而參加討論的人數(shù)就會(huì)受到限制。在討論的過程中，如果參加人數(shù)太多就會(huì)使得學(xué)生的參與程度降低，降低學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。反之參加的人數(shù)太多，又會(huì)使得學(xué)生對同一個(gè)問題或者現(xiàn)象提出不同見解的可能性降低，失去討論的意義。所以在開展探究性討論的過程中應(yīng)該合理的控制小組的人數(shù)，使討論的效果最大化，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（四）提問貫穿到全過程當(dāng)中

探究性討論和提問不可分割，沒有提問就無所謂討論，討論是圍繞提問展開的。所以提問應(yīng)該貫穿到探究性討論的整個(gè)過程中。地理教師可以圍繞某一問題要求學(xué)生展開討論。其中教師在討論一開始時(shí)不應(yīng)該直接回答學(xué)生提出的所用問題，而是要選擇合適的時(shí)機(jī)介入進(jìn)去并通過自己提示性的提問，來幫助學(xué)生能夠更進(jìn)一步去思考問題，找出解決問題的方法。

二、高中地理教學(xué)中開展探究性討論的幾點(diǎn)思考

（一）選擇什么樣的地理內(nèi)容作為討論的主題

在高中地理教學(xué)中，有的內(nèi)容適合開展探究性討論，而有的內(nèi)容則不適合開展探究性討論。選擇什么樣的內(nèi)容作為討論的主題關(guān)系到討論能否進(jìn)行下去和能否取得理想的效果。在選擇討論的內(nèi)容時(shí)應(yīng)該依據(jù)兩點(diǎn)：首先要看學(xué)生是否具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。如果所討論的問題對學(xué)生來說根本不了解，那么學(xué)生就會(huì)缺乏興趣，不會(huì)對他做深入的探究。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)完地球公轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜長短的變化后?？梢栽诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步提問由于地球周圍被厚厚的大氣所包圍，由于大氣的折射作用，那么理論上的晝夜長短的時(shí)間和實(shí)際上的時(shí)間還一樣嗎？從而引起學(xué)生討論的興趣。其次看這個(gè)內(nèi)容在科學(xué)上是否已成定論。如果這個(gè)知識(shí)已經(jīng)成為定論或者是學(xué)生對此已經(jīng)十分了解，這樣一來就無法引起學(xué)生討論的興趣，也就失去討論的意義了。所以在地理教學(xué)中，教師應(yīng)給根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)來選擇討論的主題。此外在討論的過程中，教師提出的問題要清晰、明確不能模棱兩可，這樣學(xué)習(xí)才能有針對性的去思考、討論。

（二）教師和學(xué)生應(yīng)扮演不同的角色

在討論的過程中地理教師和學(xué)生扮應(yīng)該扮演不同的角色。在討論的過程中教師應(yīng)該作為討論的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該就某一個(gè)問題或者社會(huì)現(xiàn)象組織學(xué)生展開討論。當(dāng)學(xué)生的討論進(jìn)入誤區(qū)或者時(shí)已偏離原來討論的主題時(shí)。教師應(yīng)該選著合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)進(jìn)一步思考問題，幫助學(xué)生徹底的理解問題。而學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主人。在討論的過程應(yīng)該積極、主動(dòng)得參與其中，提出自己的看法和觀點(diǎn)，而不是被動(dòng)、消極的等待教師或其他的同學(xué)給出答案。

（三）營造良好的地理課堂討論氣氛

在地理課堂進(jìn)行探究性討論時(shí)，地理教師應(yīng)該營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生愿意積極的參與到課堂的討論當(dāng)中來。教師和學(xué)生應(yīng)該在課堂中應(yīng)該形成一種具有平等性、鼓勵(lì)性、支持性、相互尊重的課堂氣氛。讓學(xué)生感覺到自己提出的觀點(diǎn)受到教師和學(xué)生的歡迎和期待，進(jìn)而學(xué)生才能自由、輕松的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。即使是在學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的或者是離題的情況下，教師也不應(yīng)該一口否定學(xué)生，更不能嘲笑、挖苦學(xué)生而應(yīng)該在肯定學(xué)生勤于思考的情況下，去引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生做出正確的回答。教師除了必要的指導(dǎo)外，還不應(yīng)該占用課堂太多的時(shí)間去做講解，而應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間參加到討論當(dāng)中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（四）重視小組建設(shè)

探究性討論以小組作為組織形式，而這種小組就像班級(jí)一樣，不能是一個(gè)松散的群體，而應(yīng)該具有一定的凝聚力，小組成員之間能夠相互配合、相互幫助。這樣，每個(gè)小組的成員才能平等參與，才能有利于討論的順利開展。所以，要想使探究性討論成為一種行之有效的教學(xué)方法，教師僅僅將學(xué)生臨時(shí)劃分為若干的小組是不行的，而應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)相對穩(wěn)定，有一定凝聚力的學(xué)習(xí)小組。

總之，在地理教學(xué)中組織探究性討論。地理教師不僅要選擇合適的主題還要處理好教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，讓每一位同學(xué)都能主動(dòng)的參與進(jìn)來。