追問(wèn)策略在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：老師在進(jìn)行追問(wèn)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行，并且對(duì)于學(xué)生在思維以及學(xué)習(xí)等方面具有一定的啟發(fā)作用，從而有效的提高學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)老師的適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，真正地實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生起著主導(dǎo)性的作用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)活動(dòng) 追問(wèn)策略 小學(xué)教學(xué)

一、追問(wèn)存在的問(wèn)題及原因

（一）在教學(xué)活動(dòng)中追問(wèn)策略所存在的問(wèn)題

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，有些老師經(jīng)常在運(yùn)用追問(wèn)策略時(shí)，應(yīng)用不當(dāng)，使得學(xué)生在思維等方面出現(xiàn)紊亂，使得教學(xué)的效果無(wú)法順利的完成。而所進(jìn)行無(wú)效的追問(wèn)教學(xué)主要具有以下幾方面的問(wèn)題：

1.老師對(duì)于追問(wèn)所設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題沒(méi)有一定的深度。如果追問(wèn)的相對(duì)淺顯的話，那么學(xué)生很容易就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行回答，那么追問(wèn)也就顯得毫無(wú)意義了，在開發(fā)學(xué)生思維等方面也沒(méi)有明顯的效果。

2.無(wú)啟發(fā)式追問(wèn)。老師往往在進(jìn)行追問(wèn)時(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)性，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法正確的回答出老師所提出的相關(guān)問(wèn)題。

（二）原因分析

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師在進(jìn)行相關(guān)追問(wèn)活動(dòng)時(shí)往往還存著一定的問(wèn)題，而造成這些問(wèn)題的原因有很多，以下就是對(duì)于這些問(wèn)題所進(jìn)行的相關(guān)描述：

1.教師追問(wèn)意識(shí)淡薄。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些方面的疑問(wèn)量，如思維、認(rèn)知等，老師對(duì)此并沒(méi)有進(jìn)行追問(wèn)下去，以解答學(xué)生的疑問(wèn)，只是讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)直接性將答案以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，老師對(duì)于追問(wèn)的意識(shí)相當(dāng)?shù)牡?，下意識(shí)里并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行追問(wèn)的想法，在教學(xué)方法上也沒(méi)有一定的靈活性，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題與疑問(wèn)并不能給予及時(shí)的解答以及幫助，因此更無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入的追問(wèn)了。

2.老師對(duì)于追問(wèn)所產(chǎn)生的價(jià)值等方面沒(méi)有進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與了解。由于對(duì)追問(wèn)體系的忽略，使得老師對(duì)于追問(wèn)所產(chǎn)生的效果與價(jià)值沒(méi)有進(jìn)行充分的重視，老師在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)，不問(wèn)其原因根本，只是一味的讓其繼續(xù)的進(jìn)行相關(guān)回答，到最后再由老師給出正確答案，由于老師對(duì)追問(wèn)的相關(guān)認(rèn)識(shí)不足，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且對(duì)于學(xué)生的思維開拓也沒(méi)有相應(yīng)的效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了一定的惰性，雖然最后也同樣的完成了教學(xué)任務(wù)，但是其收獲和效果很不明顯，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力也起到了阻礙作用。

二、有效的追問(wèn)策略

（一）語(yǔ)言要具有嚴(yán)謹(jǐn)、清晰以及精確性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“老師對(duì)于語(yǔ)言方面的相關(guān)修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中的大腦開發(fā)能力起著決定性的作用?！敝挥欣蠋熢谶M(jìn)行追問(wèn)進(jìn)在語(yǔ)言組織方面較為嚴(yán)謹(jǐn)、清晰以及精確的對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，并與學(xué)生在認(rèn)知以及理解等方面的能力相符，那么才能使得追問(wèn)發(fā)揮其最大的作用，語(yǔ)言清晰的追問(wèn)可以有效的開拓學(xué)生的思維，使其在思考問(wèn)題時(shí)的方向是正確的，而沒(méi)有對(duì)追問(wèn)進(jìn)行清晰的語(yǔ)言描述，則只會(huì)讓學(xué)生在思維方面產(chǎn)生一定的紊亂，也沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)效果。

（二）追問(wèn)要 有針對(duì)性 、指向性

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其教學(xué)的內(nèi)容是老師在進(jìn)行有效的追問(wèn)活動(dòng)的前提條件與重要根據(jù)，老師在設(shè)計(jì)相關(guān)追問(wèn)內(nèi)容時(shí)，也是圍繞著教材而進(jìn)行的，并且充分的結(jié)合了學(xué)生的相關(guān)的能力與水平，以學(xué)生為本，對(duì)于不同能力層次的學(xué)生設(shè)有不同的追問(wèn)內(nèi)容，如此，老師在對(duì)于教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行熟悉、定位其目標(biāo)以及掌握相關(guān)教學(xué)的關(guān)鍵等方面才能行之有效的進(jìn)行追問(wèn)，從而開拓了學(xué)生創(chuàng)新能力與思維，充分的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

（三）追問(wèn)的時(shí)機(jī)要適宜

時(shí)機(jī)對(duì)于追問(wèn)而言是非常重要的。在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要具有一定的追問(wèn)意識(shí)，對(duì)于追問(wèn)的類型以及何時(shí)才能進(jìn)行追問(wèn)，如何追問(wèn)都要進(jìn)行熟悉的了解與掌握，在教學(xué)方法上也要對(duì)于追問(wèn)進(jìn)行靈活地運(yùn)用。由于學(xué)生在其相關(guān)認(rèn)識(shí)方面的水平相當(dāng)有限，因此對(duì)于老師進(jìn)行相關(guān)疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，還不能很好的將其表達(dá)出來(lái)，往往離題千萬(wàn)里，此時(shí)就需要老師對(duì)于時(shí)機(jī)進(jìn)行很好的把握了，對(duì)于學(xué)生所提出的相關(guān)問(wèn)題所出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要立即指出，而是將其錯(cuò)誤進(jìn)行相應(yīng)的放大，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，最終讓學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，最后解答出來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生在這方面的相關(guān)問(wèn)題可以很好的進(jìn)行掌握與深入其心，而且也有效的開拓了學(xué)生的思維能力。

（四）追問(wèn)要有啟發(fā)性

目前我國(guó)大多數(shù)的老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于追問(wèn)所產(chǎn)生的作用與效果等方面的認(rèn)識(shí)度不夠，只是習(xí)慣性的將“是什么”或“為什么”以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面也習(xí)慣性的處于被動(dòng)式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢的被磨滅了。當(dāng)由于老師的教學(xué)方式，使得學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)式的接受所獲得的知識(shí)時(shí)，老師就要進(jìn)行相關(guān)的反思了，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使得追問(wèn)更能發(fā)揮其作用與效果，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)朝著正克的方向進(jìn)行，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而掌握知識(shí)，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才是有效的追問(wèn)，有價(jià)值的追問(wèn)。

（五）多向追問(wèn)

其名的科學(xué)家李政道曾提出“什么是學(xué)問(wèn)？是要學(xué)還是要問(wèn)？怎么問(wèn)？其最終的根本就是在學(xué)會(huì)怎么去思考學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題”。愛因斯坦曾表明“我并沒(méi)有人們所說(shuō)的特殊才能，只不過(guò)是對(duì)于問(wèn)題喜歡刨根問(wèn)底而已，我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比你解決一個(gè)問(wèn)題更加的重要”。目前我國(guó)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常是老師對(duì)于學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，而學(xué)生成為了被問(wèn)的對(duì)象，在新課程教學(xué)成立時(shí)，其主導(dǎo)以學(xué)生為本，使學(xué)生對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此老師在課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，無(wú)論是問(wèn)自己、問(wèn)同學(xué)還是問(wèn)老師，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種探索與發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中，從而達(dá)到豐富其知識(shí)面以及對(duì)于理解力與創(chuàng)新力的有效培養(yǎng)。與此同時(shí)，在學(xué)生不斷對(duì)老師所進(jìn)行追問(wèn)中，可以更近一步的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)能力，這對(duì)于老師的素質(zhì)等方面也是起著很好的提高作用。

參考文獻(xiàn)：

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