認(rèn)知策略在大學(xué)英語四級聽力短對話中的應(yīng)用

摘要：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的重要部分，它對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果起著重要的作用。本文主要介紹了認(rèn)知策略的分類以及其在大學(xué)四級考試中短對話題型中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知策略；應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0266-1

大學(xué)英語考試至今已有20年歷史了，它對提高中國高校英語教學(xué)水平起了很大作用。1984年聽力測試首次納入大學(xué)英語考試中，比重不斷加大。多年來我國眾多專家學(xué)者從多角度對聽力教學(xué)的理論和實踐進(jìn)行了探究，如劉瑞雪、劉紹龍等。與培養(yǎng)其他技能的教學(xué)研究相比，有關(guān)聽力的研究相對薄弱。本文就是通過對認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究來探討認(rèn)知策略在大學(xué)英語四級考試中聽力短對話部分的應(yīng)用以及作用。

1 聽力理解過程與認(rèn)知策略

1.1 聽力理解的過程

聽力理解的過程是怎樣的每個學(xué)者都有著其獨特的視角。Kenneth認(rèn)為聽力理解的過程可以大體上分為識別信息、感知信息、聲音回憶、解碼信息以及儲存信息5個階段。Anderson 認(rèn)為聽力理解是信息之間相互關(guān)聯(lián)相互遞進(jìn)的過程，可以分為感知階段、語法辨析階段以及應(yīng)用3個階段。而Vivian Cook則深信聽力理解是一個集接收單詞、語法加工以及回憶過程或認(rèn)知過程3個階段為一體的過程。他認(rèn)為聽力理解的過程由于聽者的語音知識、心理因素或不同的文化語境等因素而不同。

1.2 認(rèn)知策略的內(nèi)涵及分類

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一個分支，所以要提及認(rèn)知策略就要提到學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。J. Rubin 是早期語言學(xué)習(xí)策略研究中最有影響的研究者之一。1990年，根據(jù)信息處理的理論，O'Malley 和 Chamot將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。

而認(rèn)知策略這個術(shù)語最早是由學(xué)者布魯納提出的，到了70年代，加涅給認(rèn)知策略下的定義是：“學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能”。1990年，O'Malley 和 Chamot提出認(rèn)知策略是把學(xué)習(xí)者大腦接收到的信息直接進(jìn)行加工及運(yùn)用以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)策略（O'MalleyChamot， 1990： 44）。同時他們認(rèn)為認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)的過程中包括推測、利用背景知識、利用聲音表象、翻譯、重復(fù)、利用目標(biāo)語資源、歸類、聯(lián)想和概括等。經(jīng)過多年研究，研究者們認(rèn)為成功的外語學(xué)習(xí)者都使用過必要的認(rèn)知策略，如重復(fù)、歸類、推理、做筆記等等。

2 四級短對話題型分析

四級短對話題型雖然對話短小，但也是不容忽視的，如果能夠充分的掌握足夠的答題技巧，在這一部分取得高分對英語四級考試卷面的整體得分也是很有幫助的。前人經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，把四級短對話部分的題型大致分為地點方位類，時間類，人物關(guān)系類，觀點態(tài)度類，以及推理類。例如：針對人物關(guān)系類題型，對話雙方在對話中會有明顯的關(guān)系暗示詞。且此類題通常問題的表達(dá)方式是：“What’s the probable relationship between the two speakers？”縱觀近兩年的四級短對話部分，推理題居多。

3 認(rèn)知策略在四級聽力短對話題型中的應(yīng)用

本人是一名獨立院校的教師，從教近幾年發(fā)現(xiàn)本校的學(xué)生四級通過率不高，究其緣由，我發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生在四級考試中聽力部分較為薄弱，甚至在極易得分的短對話部分也得分點較低，所以針對這一問題在聽力教學(xué)中我積極采用了以下認(rèn)知策略：

3.1 利用聲音表象，授課過程中鞏固學(xué)生的語音知識

我校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)期初我對授課班級進(jìn)行了走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級中大部分學(xué)生的語音面貌并不是很好。針對這一情況，我在學(xué)期初授課之前，對學(xué)生的語音知識進(jìn)行了全面的輔導(dǎo)，包括音標(biāo)、重讀， 連讀， 語調(diào)等，并且在平時授課過程中鼓勵學(xué)生多讀單詞和課文來培養(yǎng)學(xué)生語感。

3.2 學(xué)會在聽的過程中找到關(guān)鍵詞，進(jìn)而幫助理解

由于四級短對話題型對話只有一問一答的形式，所以，在聽的過程中識別諸如 “but”，“yet”之類或數(shù)字、地點及人物類的關(guān)鍵詞非常重要，通常情況下轉(zhuǎn)折詞后面經(jīng)常是問題的答題點，抑或數(shù)字類的關(guān)鍵詞經(jīng)常在選項中出現(xiàn)混擾項使答題者的思路混淆。

3.3 合理利用推理，猜測讀者真正意圖

推理指的是利用話語中有限的信息推斷對話者的真正話語含義。近兩年來，四級聽力考試短對話部分以推理題型居多，這類題型的提問方式有 “what can we infer from the conversation？”或 “what does the man/woman mean？”等。此類題要求學(xué)生理解話語的言外之意，聽力課的課堂教學(xué)就不能滿足于聽懂教材或光盤上的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行大量的閱讀。要讓學(xué)生明白，聽力理解應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)。用閱讀來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)語言的熟練程度。

4 結(jié)束語

通過為期三個學(xué)期的教學(xué)實驗證明，滲透認(rèn)知策略教學(xué)的授課班級比正常授課的班級學(xué)生的成績有著明顯的差異，滲透認(rèn)知策略的班級明顯在短對話題型中的得分率高于未接受認(rèn)知策略知識的班級。一系列的教學(xué)實例也證明，認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用是有著積極的作用的。

參考文獻(xiàn)

[1] O’Malley， J and Chamot. A. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[2] 程曉堂， 鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社， 2002.

[3] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社， 1995.

作者簡介：孫娜（1986-），女，吉林德惠人，長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。