以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校課程體系

摘要：課程體系建設(shè)是高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，本文針對農(nóng)業(yè)院校課程特點，提出以知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計課程體系，并在人才培養(yǎng)方案修訂工作中予以實施，構(gòu)建了符合農(nóng)業(yè)院校特點的以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的課程體系及其運行機制，同時利用多項計劃聯(lián)合驅(qū)動模式有針對性的持續(xù)提升課程體系水平和質(zhì)量，取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；農(nóng)業(yè)院校；課程體系

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0262-2

課程體系是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是促進教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化的過程。課程體系是否科學(xué)合理，各個環(huán)節(jié)能否有效配合、協(xié)同作用，直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此研究和探索課程體系的建設(shè)與改革意義重大。2008年3～4月我校聯(lián)合中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)組織開展了農(nóng)業(yè)院校課程體系及其運行狀況的調(diào)查工作，調(diào)查結(jié)果顯示我校課程體系存在以下幾個突出問題：一是學(xué)生上課門數(shù)多、課程結(jié)構(gòu)化程度低，理論學(xué)時偏多、實踐學(xué)時偏少，課內(nèi)學(xué)時偏多、課外學(xué)時偏少，必修學(xué)時偏多、選修學(xué)時偏少，課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐程度不夠；二是課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮不充分，教學(xué)方法手段相對單一，學(xué)生對此滿意率不高；三是考核評價過于強調(diào)統(tǒng)一、彈性不足，監(jiān)控過于傾向檢查、引導(dǎo)功能沒有充分發(fā)揮，過于注重外在評價，被評價者對評價結(jié)果缺乏認同等。學(xué)校對上述問題及存在的原因進行了深入分析，提出了一系列解決措施和辦法，取得了顯著效果。

1 啟動全校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，構(gòu)建“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的課程體系及其運行機制

課程體系是否科學(xué)合理、各門課程之間銜接是否緊密，取決于課程結(jié)構(gòu)是否合理。課程結(jié)構(gòu)主要分為兩種類型：一是學(xué)科課程為中心的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)課程縱向性、條理分明、功能穩(wěn)定和便于執(zhí)行。 二是綜合化的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)課程橫向性、富有包容性和彈性且滿足多元化需要[1]。為提升課程結(jié)構(gòu)的綜合化程度，使課程體系更適應(yīng)社會需求的變化和人才培養(yǎng)需要，學(xué)校自2009年起利用一年的時間，對2006版人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂。制定了《本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作實施方案》和《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)意見》，完成了全校56個本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系，充分滿足了大眾化階段農(nóng)業(yè)院校學(xué)生多樣化和個性化需求。

以知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，此“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，全面構(gòu)建課程體系，形成了以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的課程體系及運行機制。該體系共分為目標(biāo)體系、實施體系、評價體系和保障體系四個子體系，其中以目標(biāo)體系為統(tǒng)領(lǐng)和核心，以實施體系為主體，以評價體系為導(dǎo)向，以保障體系為基礎(chǔ)和條件，四個子體系相互支撐、相互作用，共同構(gòu)成課程體系動態(tài)生成與調(diào)整機制。

1.1 目標(biāo)體系

主要包括三個層面：一是，宏觀的課程目標(biāo)確定層面，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將課程目標(biāo)分解為上述三個維度的目標(biāo)；二是中觀的課程設(shè)置層面，課程框架中基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和素質(zhì)拓展課程三個平臺分別以上述三個維度的目標(biāo)來設(shè)計，每個平臺、每門課程均承擔(dān)實現(xiàn)三維目標(biāo)的任務(wù)，只是不同課程承擔(dān)的任務(wù)量和相互組合的比重不同；三是微觀的課程實施層面，通過問題解決、批判性思維、創(chuàng)新思維等方式將三個維度的目標(biāo)以問題或案例、實踐的形式進行整合，使三個維度的目標(biāo)形成科學(xué)、穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)，相互交融，相輔相成。

1.2 實施體系

即課程教學(xué)體系，包括理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。理論教學(xué)體系由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、素質(zhì)拓展課程三個平臺課程構(gòu)成，實踐教學(xué)體系由實驗課程、實習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計、學(xué)生創(chuàng)新實踐活動等環(huán)節(jié)構(gòu)成。我校新修訂的培養(yǎng)方案在理論和實踐教學(xué)體系方面具有以下幾個特點：

1.2.1 突出基礎(chǔ)+個性化的課程設(shè)計 突出強調(diào)了對學(xué)生構(gòu)建合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)起關(guān)鍵和支撐作用的核心課程，選修課比例在25%～35%之間，其中素質(zhì)拓展課程最低選修學(xué)分為15學(xué)分。課程總學(xué)時得到有效控制為突出個性選擇提供了可能。全校絕大多數(shù)專業(yè)控制在2400～2500學(xué)時之間。各專業(yè)畢業(yè)所修總學(xué)時平均壓縮107學(xué)時，壓縮基礎(chǔ)課程學(xué)時總量194學(xué)時，壓縮課內(nèi)學(xué)時總量258學(xué)時。

1.2.2 體現(xiàn)縱向延伸與橫向融合相統(tǒng)一 一方面，在課程設(shè)置中，將反映農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和生命體成長過程的縱向鏈條向前后延伸，拓展課程內(nèi)容的歷史跨度，清晰體現(xiàn)課程內(nèi)容脈絡(luò)；另一方面，在課程內(nèi)容、方法、手段及課程與課程之間關(guān)系的橫向鏈條上，將相互聯(lián)系緊密、能夠支撐相同目標(biāo)的內(nèi)容進行有機整合，減少交叉重復(fù)，尋求課程之間的無縫對接與各種方法手段的融合變通。

1.2.3 體現(xiàn)文理交融 人文社科類專業(yè)與自然科學(xué)類專業(yè)學(xué)生至少互相修讀6學(xué)分課程，促進了專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合。

1.2.4 構(gòu)建五大實踐創(chuàng)新平臺和“基礎(chǔ)+個性”的自主選擇模式 包括實踐教學(xué)平臺、科技活動平臺、科研訓(xùn)練平臺、學(xué)科競賽平臺和模擬創(chuàng)業(yè)平臺。該平臺以實踐教學(xué)平臺為基礎(chǔ)和核心，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)；以科技活動平臺和科研訓(xùn)練平臺為重要支撐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和幫助學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的方法分析和解決問題；以學(xué)科競賽平臺為補充，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力；以模擬創(chuàng)業(yè)平臺為延伸，為學(xué)生提供模擬或真實工作環(huán)境，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。同時，積極探索五大平臺的運行及保障機制，形成了“基礎(chǔ)+個性”的自主選擇模式。

1.2.5 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，全校各專業(yè)集中安排的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（不含軍訓(xùn)、勞動、社會實踐和畢業(yè)論文總計12學(xué)分）平均周數(shù)為27周。加大了實驗課程整合力度，提高了綜合性、設(shè)計性實驗比例，獨立設(shè)置的實驗課程達到42門，為培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力提供了平臺。

1.2.6 充分體現(xiàn)分類指導(dǎo) 一方面，實踐環(huán)節(jié)比例要求文管法教類專業(yè)一般不少于15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不少于25%；另一方面，根據(jù)不同類型專業(yè)需要增加部分基礎(chǔ)課程學(xué)時，如管理類專業(yè)數(shù)學(xué)課程由160學(xué)時增加至196學(xué)時。

1.2.7 課程名稱和歸屬進一步規(guī)范 對全校1336門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程名稱進行了規(guī)范，規(guī)范后課程1268門，減少68門。素質(zhì)拓展課程461門，實踐環(huán)節(jié)360門。同時，將不同學(xué)院開設(shè)的同一門課程按照學(xué)科梯隊優(yōu)勢明顯、承擔(dān)課程實力和條件優(yōu)越等原則確定了歸屬單位，明確了課程建設(shè)和管理責(zé)任。并在此基礎(chǔ)上由課程歸屬單位根據(jù)課程編碼要求對課程進行重新編號。

1.3 評價體系

包括督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、同行評價等多元主體及多元化評價方式的綜合。在課程評價的目標(biāo)上體現(xiàn)“發(fā)展性”的評價理念；內(nèi)容上體現(xiàn)“以學(xué)生為本”評價理念；主體上體現(xiàn)“多元化”評價理念；方法技術(shù)上體現(xiàn)“多樣化”理念，積極改進課程評價方法，完善高等農(nóng)業(yè)院校課程評價運行管理機制。在原有質(zhì)量評價體系框架基礎(chǔ)上，進一步完善了我校課程評價運行管理機制，評價的組織體系由學(xué)校一學(xué)院一專業(yè)三級構(gòu)成?；玖鞒虨椋赫n程評價方案的制定、課程評價實施和結(jié)果反饋，整個評價過程和環(huán)節(jié)形成一個閉環(huán)的系統(tǒng)，課程教學(xué)在一次次的評價、反饋與改進中進步和提升。

1.4 保障體系

包括隊伍建設(shè)、制度建設(shè)和條件建設(shè)。

隊伍建設(shè)方面，制定科學(xué)合理的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，注重學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人物的引進和培養(yǎng)，強化骨干教師的培訓(xùn)和提高，注重高水平教學(xué)團隊建設(shè)，加強國際交流與合作，關(guān)注教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展，以教師的發(fā)展促進學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

制度建設(shè)方面，在原有課程建設(shè)與管理制度的基礎(chǔ)上，制定了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科優(yōu)秀課程評審及管理辦法》及評審指標(biāo)體系，確定優(yōu)秀課程有效期，引進退出機制，對已有優(yōu)秀課程進行定期復(fù)查，保證課程與時俱進，充分發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。同時，加強對課程建設(shè)的經(jīng)費投入和過程管理，保證課程建設(shè)取得實質(zhì)性進展。

條件建設(shè)方面，開發(fā)人才培養(yǎng)方案與課程查詢管理系統(tǒng)，建立課程動態(tài)管理機制，實現(xiàn)課程信息動態(tài)更新；制作質(zhì)量工程專項網(wǎng)站，構(gòu)建課程資源共享平臺和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺，三年來累計錄制教學(xué)視頻14門、2000余學(xué)時，課程資源建設(shè)逐步推進。有效促進了師生溝通和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)內(nèi)容得到最大限度和最有效的延伸。此外，為增強優(yōu)秀課程和精品課程評審的客觀性和公正性，增加了網(wǎng)評環(huán)節(jié)，保證了終審復(fù)議更加客觀、公正，評審意見更有針對性。

2 構(gòu)建多項工程聯(lián)合驅(qū)動模式，形成課程體系整體水平和質(zhì)量提升的長效機制

近年來，學(xué)校通過“本科教學(xué)工程”、“教學(xué)質(zhì)量提升工程”、“基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工程”、“素質(zhì)拓展課程提升計劃”等多項工程和計劃的實施，形成聯(lián)合驅(qū)動模式（見圖1），積極推進各層次課程建設(shè)與改革。

2.1 “本科教學(xué)工程”

針對優(yōu)質(zhì)課程或課程群建設(shè)，包括各級精品課程、優(yōu)秀課程、雙語教學(xué)示范課程和我校自主設(shè)計的教學(xué)模式與方法改革示范課程。經(jīng)過多年的建設(shè)，學(xué)校目前擁有國家級精品課程2門，省級精品課程22門，省級優(yōu)秀課程78門，校級優(yōu)秀課程100余門。以各類優(yōu)質(zhì)課程為平臺積極推進各類團隊、名師、教材建設(shè)，獲得國家級教學(xué)團隊1個，省級教學(xué)團隊8個，國家級教學(xué)名師1名，省級教學(xué)名師4名，校級教學(xué)名師11名；出版教材110部，獲得規(guī)劃教材49部，獲獎21部。

2.2 “教學(xué)質(zhì)量提升工程”

針對課程實施各環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、隊伍建設(shè)、評價與激勵、環(huán)境與條件等諸多影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素進行有針對性的完善和提高。

2.3 “基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工程”

是以全校公共基礎(chǔ)課程和部分量大面廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程為建設(shè)對象，以實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的有效對接，充分發(fā)揮基礎(chǔ)課程對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用為根本目標(biāo)，以課程內(nèi)容、方法、手段、考核評價方式、隊伍培訓(xùn)、條件改善為建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)課程整體改革和提升工程。

2.4 “素質(zhì)拓展課程提升計劃”

主要是針對面向全校學(xué)生開設(shè)的素質(zhì)拓展課程而進行的，數(shù)量增加、領(lǐng)域擴展、方式靈活、開放共享、質(zhì)量提升的計劃。采取鼓勵措施提高可供選擇課程數(shù)量，現(xiàn)已達到每年人均2門以上，涉及領(lǐng)域已擴展至文學(xué)、藝術(shù)、教育等非農(nóng)大主流學(xué)科領(lǐng)域，同時增設(shè)實驗技能操作課程，采取教師上課、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式，開放教授課堂，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提升課程質(zhì)量。

參考文獻

[1] 袁祖望.論高校課程體系重構(gòu)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型[J].清華大學(xué)教育研究，2004，（2）.

作者簡介：于彥華（1980-），女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)助理研究員，研究方向：高等教育研究。