互動(dòng)式教學(xué)在《森林有害生物控制》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在森林有害生物控制教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，符合本課程教學(xué)的特點(diǎn)，能夠使教學(xué)由單向傳授轉(zhuǎn)化為多向交流，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與實(shí)踐能力，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；森林有害生物控制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-11-0260-2

美國(guó)作家加德納曾說(shuō)“對(duì)于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以全面施展的地方?！盵1]在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師和學(xué)生要共同樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能較好地發(fā)揮自己的潛能。互動(dòng)式教學(xué)就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響和相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果、師生共同進(jìn)步的一種教學(xué)模式。

《森林有害生物控制》是林學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，是由“森林昆蟲(chóng)學(xué)”和“林木病理學(xué)”兩門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行整合而形成的。其主要任務(wù)是研究森林生態(tài)系統(tǒng)中森林病蟲(chóng)害的危害特點(diǎn)、發(fā)生規(guī)律，森林環(huán)境對(duì)病蟲(chóng)害發(fā)生發(fā)展的影響，以及森林有害生物控制的理論和方法，使學(xué)生建立有害生物的概念，獲得森林有害生物控制的基本理論和基本知識(shí)，為從事林業(yè)生產(chǎn)和管理工作提供知識(shí)積累。

1 以往《森林有害生物控制》課程教學(xué)存在問(wèn)題及分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)森林有害生物控制的教學(xué)方式提出了更高要求，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸暴露出許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 灌輸式被動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的有害生物控制教學(xué)狀態(tài)中，教師處于主動(dòng)，即教師滿(mǎn)堂講授，老師全力“教”，學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”，這時(shí)的“學(xué)”會(huì)變成單純的“聽(tīng)”，學(xué)生只是盛裝知識(shí)的容器，而不是獨(dú)立的人，缺少互動(dòng)和思考。雖然教師講授的很辛苦，信息量也足夠大，但學(xué)生處于被動(dòng)，演化成一種“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為呆板、僵化，缺乏課堂教學(xué)互動(dòng)所應(yīng)有的生動(dòng)活潑的局面，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想，質(zhì)量不高。

1.2 教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的主體意識(shí)和潛能

在有害生物控制教學(xué)中，雖然在黑板教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段，教學(xué)形式稍有增加，但是仍然擺脫不了老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)，未取得實(shí)際效果。通常情況下，每上一節(jié)課教師只重視這節(jié)課的完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。教學(xué)中教師只顧自己忙碌，而沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)思考空間，很少對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

1.3 不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

森林有害生物控制教學(xué)重要的是注重學(xué)生思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新以及實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，而不是死記硬背。傳統(tǒng)教學(xué)僅對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)進(jìn)行編排和梳理，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到一定的局限，以往的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也強(qiáng)調(diào)以教為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師所教內(nèi)容的深度、廣度也有一定限制，學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不能被有效地激發(fā)出來(lái)。

2 互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

這是一種適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法，在教學(xué)中可廣泛借鑒和采用?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有如下特點(diǎn)：

（1）互動(dòng)式教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。

可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力和思辨能力，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)人際溝通能力，提高綜合素質(zhì)，并最終達(dá)到森林有害生物控制課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）互動(dòng)式教學(xué)有利于發(fā)揮師生雙主體作用。

互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)了師生之間的真誠(chéng)交流和對(duì)話(huà)，師生間的距離進(jìn)一步拉近，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

（3）互動(dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的源泉，是推動(dòng)一個(gè)人走向進(jìn)步的不竭動(dòng)力。我國(guó)的教育事業(yè)也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將之納入到整體的教學(xué)目標(biāo)之中?；?dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要路徑。在互動(dòng)式的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)疑、積極探索。教師通過(guò)小組討論、課外交流、網(wǎng)上輔導(dǎo)等多元化的形式，讓學(xué)生“敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)”，將學(xué)生們的思維引導(dǎo)向一條正確的、縱深的道路上來(lái)。由此一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力便能夠得到大幅度地提升。

3 互動(dòng)式教學(xué)模式在《森林有害生物控制》教學(xué)過(guò)程中的構(gòu)建

3.1 師生之間互動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能再實(shí)行灌輸式、填鴨式的教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考善提問(wèn)，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂內(nèi)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、掛圖、實(shí)物等教學(xué)資源，采用課堂講授、案例研討、情景互換、習(xí)題考核、思維訓(xùn)練、影像放映、實(shí)物演示等多元的教學(xué)手段，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。在課堂外，借助電話(huà)、電子郵件、QQ、博客等媒介，通過(guò)在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑、文獻(xiàn)研討等多維的課外教學(xué)方式，補(bǔ)充和延續(xù)師生之間的互動(dòng)。

3.2 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

在教學(xué)中，采用分組討論、小組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、小組作業(yè)、趣味測(cè)試等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)交流、溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3.3 教師與教師之間的互動(dòng)

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，無(wú)論是被指導(dǎo)地位的學(xué)生，還是處于處于指導(dǎo)地位的老師，都要積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，要加強(qiáng)任課教師與校內(nèi)外同類(lèi)課程和關(guān)聯(lián)課程教師間的互動(dòng)，及時(shí)掌握和了解上課學(xué)生的其他課程體系，以便更好地設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。

4 互動(dòng)式教學(xué)在昆蟲(chóng)學(xué)課程中的應(yīng)用與實(shí)施

4.1 實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)

《森林有害生物控制》課程實(shí)踐性強(qiáng)，涉及多學(xué)科交叉。據(jù)此，課程在內(nèi)容上采取模塊化設(shè)計(jì)，模塊化相互銜接。注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。比如在講解昆蟲(chóng)分類(lèi)知識(shí)時(shí)，我們利用標(biāo)本室的昆蟲(chóng)標(biāo)本進(jìn)行昆蟲(chóng)形態(tài)特征識(shí)別教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)外部形態(tài)特征知識(shí)掌握的比較扎實(shí)和牢固；在講解森林有害生物控制各論的部分，我們利用校園的綠地，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀察一些重要病蟲(chóng)的危害狀、為害特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)地考察。這種方式極大地增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展特色社會(huì)實(shí)踐，比如“森林病蟲(chóng)標(biāo)本的收集”活動(dòng)，“病蟲(chóng)害發(fā)生情況”、利用暑假“調(diào)查我家鄉(xiāng)的森林有害生物控制”等活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。還有，安排學(xué)生參與課題研究。近年來(lái)安排不少學(xué)生參與了學(xué)科承擔(dān)的各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)的興趣，積累了實(shí)際工作能力。

結(jié)合《森林有害生物控制》課程特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還在6～7月間安排教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)有害生物的采集制作技術(shù)，掌握有害生物的野外調(diào)查方法，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4.2 案例教學(xué)互動(dòng)

案例教學(xué)互動(dòng)在森林有害生物控制中發(fā)揮舉足輕重的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新型林業(yè)人才的有效途徑。案例分析教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)案例分析提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法一方面要求教師在選擇案例時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注森林有害生物控制發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，精心挑選典型案例；另一方面要求教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)思考與訓(xùn)練，通過(guò)與學(xué)生的共同分析與共同探討，使教師與學(xué)生互相互動(dòng)、互相影響，讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解，直接鞏固了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與實(shí)踐能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？傊咐虒W(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為核心目標(biāo)，發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如，教師在講解我國(guó)森林害蟲(chóng)的發(fā)生現(xiàn)狀和特點(diǎn)時(shí)，引入美國(guó)白蛾和松材線(xiàn)蟲(chóng)病案例；在講到害蟲(chóng)管理策略中的IPM和TPM時(shí)，學(xué)生概念較易理解，但兩種策略的適用范圍往往不能全面客觀的分析，所以引入松毛蟲(chóng)案例及生物防治和化學(xué)防治案例教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

4.3 主題討論式教學(xué)互動(dòng)

主題討論式教學(xué)互動(dòng)模式是在教師的指導(dǎo)和參與下，以明確的主題為互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線(xiàn)”，組織學(xué)生以小集體的形式，圍繞某一個(gè)中心議題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，共同探討，達(dá)到學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)，啟迪訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)思維的一種教學(xué)組織方式。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)教學(xué)民主，密切師生關(guān)系，使課堂教學(xué)在和諧的氣氛中進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

在森林有害生物控制授課過(guò)程中，筆者嘗試組織學(xué)生課程中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，并啟發(fā)學(xué)生自己加以思考和分析，既讓學(xué)生知道了森林有害生物控制的最新知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解蛀干害蟲(chóng)時(shí)，事先留兩到三個(gè)重點(diǎn)類(lèi)群的代表種類(lèi)，讓學(xué)生先查閱一些相關(guān)資料，并在課堂上圍繞這幾個(gè)重要種類(lèi)的異同進(jìn)行討論，通過(guò)群體討論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生主動(dòng)地去了解和分析森林有害生物控制的最新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，既使課堂氛圍和知識(shí)點(diǎn)不死板，又讓學(xué)生對(duì)害蟲(chóng)防治有更為深入的認(rèn)識(shí)。

除了采用上述幾種模式之外，筆者還鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和趣味比賽等多元化教學(xué)模式，從而使學(xué)生在休閑、趣味和交互性的教學(xué)中掌握更多的有害生物控制知識(shí)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“森林有害生物”興趣和對(duì)其學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)做一體化的要求，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)論

在森林有害生物控制教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，很好地實(shí)現(xiàn)了“互動(dòng)課堂”的理念，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)組織方式?；?dòng)式教學(xué)既重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又重視發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、組織和控制作用。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還使教師能夠及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用于課后統(tǒng)計(jì)，建立長(zhǎng)期的教學(xué)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。因此，在此教學(xué)模式下，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，又有利于挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提升課程教學(xué)效果具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭一衛(wèi).“師生互動(dòng)學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”構(gòu)建的探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（5）：7-9.

[2] 劉霄峰.建筑設(shè)計(jì)課程互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)建設(shè)教育，2011，（5）：21-24.

[3] 柯水發(fā).企業(yè)管理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2007，（61）.

[4] 柳斌.創(chuàng)新教育模式全書(shū)[M].北京：北京教育出版社，1999.

[5] 馬國(guó)華.提升教育理念細(xì)化教學(xué)過(guò)程[J].教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，2008，（06）：5-6.

作者簡(jiǎn)介：趙紅蕊（1972-），女，山東萊陽(yáng)人，碩士，就職于北華大學(xué)林學(xué)院，從事教師工作。