農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮與心理障礙的調(diào)查研究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)也與日俱增。各行各業(yè)在招聘人才時(shí)，相比幾十年前，多了一條對(duì)英語(yǔ)水平的要求。從單位的招聘要求可以反映出英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)是非常重要的一種技能。但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都存在著各種問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生焦慮感，而有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有心理障礙，尤其是現(xiàn)在農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生，這些不好的因素都會(huì)阻礙英語(yǔ)水平的發(fā)揮，影響學(xué)生的身心健康。

關(guān)鍵詞：焦慮感；心理障礙；農(nóng)業(yè)高校

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-11-0249-2

基金項(xiàng)目：本論文為2012年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題的階段成果，課題名稱：農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感及心理問(wèn)題分析研究，課題編號(hào)GH12122。

情感焦慮和心理障礙，是每個(gè)人都會(huì)有的正常心理反應(yīng)，這種反應(yīng)對(duì)人有好的幫助，也有壞的影響。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生英語(yǔ)底子薄，在學(xué)校時(shí)，會(huì)將大量的時(shí)間放在專業(yè)課程上，而花在英語(yǔ)上的時(shí)間，屈指可數(shù)。漸漸地，導(dǎo)致有些農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出情感焦慮與心理障礙，那么，這些心理會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生有何影響，則取決于學(xué)生情感焦慮與心理障礙的程度。本文圍繞農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感焦慮和心理障礙程度進(jìn)行研究，分析農(nóng)業(yè)高校學(xué)生產(chǎn)生情感焦慮與心理障礙的原因，探討解決情感焦慮與心理障礙的方法與策略。

1 農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮

外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言學(xué)的角度分析，可以稱之為第二語(yǔ)言習(xí)得，用英文表達(dá)為Second Language Acquisition ，簡(jiǎn)寫成SLA。第二語(yǔ)言習(xí)得會(huì)涉及到社會(huì)，心理，語(yǔ)言等領(lǐng)域的研究，情感焦慮是其中之一，以下是關(guān)于農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮的研究。

1.1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮的含義

情感焦慮，從心理學(xué)的角度來(lái)理解，是指人們的期望和目標(biāo)無(wú)法達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)時(shí)，人們從內(nèi)心表現(xiàn)出來(lái)的一種挫敗感，失落感。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感焦慮，則是由于學(xué)生的英語(yǔ)水平未達(dá)到期許的水平，學(xué)生產(chǎn)生的一種自我否定，自卑，挫敗的情緒，這種情緒往好的方向發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生不斷接受新的挑戰(zhàn)，換言之，就是越挫越勇，這種情感焦慮，稱之為促進(jìn)性情感焦慮。反之，這種情緒往不好的方向發(fā)展，會(huì)使學(xué)生走進(jìn)一個(gè)陰暗的地帶，不敢面對(duì)事實(shí)，自我否定，對(duì)一切都失去信心，逃避學(xué)習(xí)中的困難，這種情感焦慮，可以稱之為退縮性情感焦慮。

1.2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮的表現(xiàn)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮，通俗地說(shuō)，就是學(xué)生感覺(jué)到力不從心，拋出去的魚竿，沒(méi)有釣到一條魚。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生，受到整個(gè)學(xué)校大的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，投入在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力不是很多，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了一些時(shí)間和精力，但結(jié)果仍然不盡人意，學(xué)生會(huì)開始懷疑自己，否定自己，從而產(chǎn)生情感焦慮。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感焦慮主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先是在英語(yǔ)課堂上，對(duì)問(wèn)題的回避，害怕自己說(shuō)錯(cuò)，就直接回避問(wèn)題。其次，會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)意識(shí)的小動(dòng)作，如抓頭，轉(zhuǎn)筆，玩衣服等，學(xué)生試圖用這些小動(dòng)作來(lái)掩飾內(nèi)心的焦慮。最后，情感焦慮會(huì)表現(xiàn)為不敢正視他人，逃避他人的目光，不想讓別人看到自己內(nèi)心的焦慮，極力隱藏自己的情感焦慮。

1.3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮的影響

很多人都會(huì)有一個(gè)誤解，認(rèn)為情感焦慮是一種負(fù)面情緒，其實(shí)不然。任何事情都有好和壞兩面，好比“逆水行舟，不進(jìn)則退”，這句話反映了“逆水”這樣的逆境，不是一定會(huì)讓人后退的，有時(shí)還是會(huì)促進(jìn)人奮發(fā)前進(jìn)的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感焦慮也是如此，并不能絕對(duì)地就斷定外語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感焦慮一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，事物的兩面是可以互相轉(zhuǎn)化的，不好的影響在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化為好的因素的。學(xué)生如果可以正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感焦慮，會(huì)促進(jìn)學(xué)生迎難而上，下定決定一定要攻破外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難關(guān)。反之，學(xué)生如果不敢正確認(rèn)識(shí)自己的情感焦慮，開始懷疑和否定自己，將自己與外界隔離，讓自己陷入一個(gè)黑暗的世界里，只會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)生活，對(duì)學(xué)習(xí)的信心，人生觀變得消極，情緒低落，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展。

2 農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，則不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感焦慮，情感焦慮是一種中立的情緒，而心理障礙則是一種消極情緒。這種情緒對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都是不利的，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要能夠排除心理障礙。心理障礙，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)某種事物的畏懼，不敢接觸這些事物。在農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理障礙一般表現(xiàn)為對(duì)考試的恐懼，具體來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙表現(xiàn)形式非常多，以下為幾種主要表現(xiàn)形式。

首先，外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙最常見的表現(xiàn)是恐懼。對(duì)英語(yǔ)課的恐懼，對(duì)英語(yǔ)練習(xí)的恐懼，對(duì)英語(yǔ)考試的恐懼。說(shuō)起英語(yǔ)，學(xué)生如同被蛇咬后看到井繩，談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生，看到課程表上的英語(yǔ)課，心中就有一種恐懼感，害怕即將到來(lái)的英語(yǔ)課，在英語(yǔ)課上，總是躲在老師視線很少看到的地方，甚至坐在教室的角落里，只想找個(gè)洞把自己藏起來(lái)。英語(yǔ)課堂上，最害怕提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師提出問(wèn)題后，學(xué)生的第一反應(yīng)就是把頭埋進(jìn)書里，避免與老師有眼神接觸。面臨英語(yǔ)考試也會(huì)有一種莫名的恐懼感，仿佛試卷上不是英文考題，而是一只一只張著血盆大口的獅子，會(huì)把自己吞掉似的。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙另一種常見表現(xiàn)為緊張。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，先天性不足，后天又沒(méi)有花很多精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，英語(yǔ)水平只能是馬馬虎虎。先天不足加上后天缺陷，讓農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)時(shí)還會(huì)心跳加快，顯得非常緊張。在課堂上，被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生的臉馬上變得紅通通的，腦袋頓時(shí)一片空白，說(shuō)話邏輯不清晰，支支吾吾，越是說(shuō)不出來(lái)，就越緊張，這也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙在作祟。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙，還會(huì)表現(xiàn)為自卑。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不是很高，而有的學(xué)生對(duì)自身要求嚴(yán)格，事事都追求完美，但客觀因素導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)總是不見起色，久而久之，學(xué)生開始懷疑自己的能力，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，變得越來(lái)越自卑。

3 如何控制情感焦慮，克服心理障礙

外語(yǔ)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要，是未來(lái)就業(yè)的一個(gè)砝碼。針對(duì)目前農(nóng)業(yè)高校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感焦慮與心理障礙，需要采取一些應(yīng)對(duì)措施，讓學(xué)生控制好自己的情感焦慮，不斷克服心理障礙，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。

教師要幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每一種行為背后都有對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好等于高分，盲目追求智力因素。外語(yǔ)，只是人與人交流思想的介質(zhì)，表達(dá)感情的工具，外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種感性的學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生走出智力因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誤區(qū)。另外，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生產(chǎn)生情感焦慮和心理障礙的時(shí)候，老師要能夠察覺(jué)出來(lái)，幫助學(xué)生及時(shí)排除情感焦慮，克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，重拾勇氣，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)上，教師的備課方案要有彈性，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)比較困難，馬上降低難度，避免學(xué)生產(chǎn)生情感焦慮和心理障礙。

4 總結(jié)

喬姆斯基將語(yǔ)言習(xí)得分為兩個(gè)層面，即能力（competence）和表現(xiàn)（performance）。能力就是指目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，包括本族語(yǔ)言中天賦的和習(xí)得的全部語(yǔ)言知識(shí)；表現(xiàn)是指語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，包括創(chuàng)造和理解句子的原則，以及分析語(yǔ)法錯(cuò)誤和錯(cuò)用的原因。言語(yǔ)生成理論一方面抨擊了行為主義關(guān)于語(yǔ)言獲得的機(jī)械簡(jiǎn)單的模式，另一方面強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的合作，探求語(yǔ)言行為的內(nèi)在心理機(jī)制。

農(nóng)業(yè)高校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)，各種因素導(dǎo)致學(xué)生會(huì)有情感焦慮和心理障礙，學(xué)校和老師要利用多方面資源幫助學(xué)生控制情感焦慮，克服心理障礙，提高英語(yǔ)水平，找回學(xué)習(xí)興趣和信心，不再感到自卑，相信自己，不懈努力，成為新時(shí)代有理想的大學(xué)生，將來(lái)成為祖國(guó)的有用人才。

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作者簡(jiǎn)介：張雪萍（1965-），女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；張穎，就職于吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系。