教學型高?？蒲袌F隊的創(chuàng)新性探索

【摘要】教學型高校的科研團隊既不能脫離以教學為主的辦學定位，又要保持其科研團隊的創(chuàng)新性，在一定意義來說，比研究性高校或教學研究型高校更難把握它的平衡點。我們認為，要保持科研團隊的創(chuàng)新性，要正確處理科研團隊與教學、科研團隊與項目申報、科研團隊與學術帶頭人的關系。

【關鍵詞】教學型高校 科研團隊 創(chuàng)新性

管理學大師彼得·德魯克認為，團隊由平等的知識性專業(yè)人員所組成現(xiàn)代組織形式，有三個本質特征：一是共同奉獻是團隊的核心；二是將共同目標成為工作要求；三是整體目標與具體目標有關系。而高校的創(chuàng)新型科研團隊是指高校根據(jù)合理的專長特征、年齡結構、學緣結構等有利于創(chuàng)新成果產(chǎn)生的制約因素，以優(yōu)秀學術帶頭人為領導，以科研創(chuàng)新為目的，以科學技術研究與開發(fā)為內(nèi)容，圍繞國家重大應用基礎研究和預先研究、重大工程項目以及重點學科、專業(yè)、課程，由技能互補并愿意為共同的目標而相互承擔責任，并且在各個專業(yè)領域有一定專長的人組成的基層學術組織。[1]本文以湖南科技學院為例，談談教學型高校特點以及其科研團隊如何保持創(chuàng)新性，主要從三個方面來談：一是科研團隊與教學；二是科研團隊與項目申報；三是科研團隊與學術帶頭人。

一、教學型高校的特點

（一）辦學層次定位

高等教育已經(jīng)由“精英教育”向大眾化教育轉變，湖南科技學院根據(jù)自身的辦學歷史（由師范學校發(fā)展而來），學生的專業(yè)素質有所下降、隨著網(wǎng)絡的普及及教育的開放性提高而學生的綜合素質有所提高、師資力量由以師范性為主到多元化、科研環(huán)境逐漸改善、學術氣氛日益增強等方面把學校的辦學層次定位為教學型本科院校。

（二）培養(yǎng)目標與規(guī)格定位

教學型高校培養(yǎng)的學生是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應用型人才，湖南科技學院將其定位為培養(yǎng)高素質應用型人才，這正滿足了社會對應用型人才的需求要求：一定的理論基礎、有較強的動手能力和二次開發(fā)的能力。而教學是教學型高校的根本，而這種教學不是傳統(tǒng)性的教學，而更多地應是研究性教學、實踐性教學，與生產(chǎn)實際的相結合的適應社會需要的教學。

（三）服務行業(yè)和服務區(qū)域定位

教學型高校應根據(jù)自身的辦學歷史、辦學經(jīng)驗、辦學特色，明確自身的行業(yè)服務和區(qū)域服務定位。湖南科技學院根據(jù)自身是師范學校的歷史及經(jīng)驗，同時根據(jù)社會發(fā)展和永州地方經(jīng)濟建設的需求，在辦好師范教育的同時，優(yōu)先發(fā)展地方經(jīng)濟社會發(fā)展亟需的學科專業(yè)，承擔著為本地區(qū)的經(jīng)濟建設提供智力保障與科技服務支持的重任。

（四）辦學特色定位

高校的特色既是教學型高校生存的要求，也是經(jīng)濟全球化的要求。發(fā)展特色學科，并將其作大作強，發(fā)展相關的支撐學科，適當發(fā)展研究生教育，在培養(yǎng)層次、規(guī)格上及專業(yè)設置與研究型高校及其他教學型高校錯位，只有這樣，教學型高校才有了自己的發(fā)展空間。

二、教學型高校的科研團隊如何保持自身的創(chuàng)新性

教學型科研團隊既要不能脫離自身的學校定位——教學型高校，又要保持自身的創(chuàng)新性，只有創(chuàng)新才能有存在的價值，才能有競爭力。我們認為，至少要處理好如下三個方面的關系：一是科研團隊與教學；二是科研團隊與項目申報；三是科研團隊與學術帶頭人。

（一）科研團隊與教學

科研團隊不能脫離學校的定位——教學型高校，否則學校的生存就成問題。科研團隊的課題的選擇必須與教學緊密結合起來。教學型高校先前主要以傳授知識為特征的教學型教學，社會的需求、科研團隊的發(fā)展、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求我們必須改變這種教學模式，必須實現(xiàn)向以培養(yǎng)學生的認知能力為主要特征的研究型教學轉變。

研究性教育是創(chuàng)建創(chuàng)新性國家、創(chuàng)新性社會的需要，而研究性教育必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為必要手段，這就要求我們的科研團隊必須有“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”教育理念，以“讓每個學生有進步”作為教學的核心價值取向。

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是高校教育的根本目標，而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須在探索性的科學實踐中進行，科研活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳教學方法，是彌補理論課堂教學的不足的最有效的方式，也是解決學校教育與社會銜接問題的最有效的方法，因為科研活動促使教師時刻關注學術前沿，關心基礎研究成果與應用性研究的需求，從而使教學內(nèi)容與科學前沿及社會需求緊密同步，提高學生擇業(yè)的競爭力，實現(xiàn)零適應期上崗，同時科研團隊的科研成果的轉化及與企業(yè)合作等環(huán)節(jié)，是大學生走向社會的有效途徑。

要解決教師教學與科研的矛盾，我認為應當從以下幾個方面入手：

1.設立研究型教師崗位。研究型教師崗位的設立可以使科研團隊的教師，特別是團隊的學術帶頭人和骨干人員從繁重的教學中脫離出來，有更多的時間用于科學研究。

2.設立教師研究室。教學型高校以教學為主，實驗室主要用來教學，教師除了辦公室以外，沒有固定的科研場地，這使得科研團隊陷入了“無米之炊”的境地：有設想、有計劃而無科研場所。

3.圖書、設置的購置應以科研團隊的需求為核心，使有限的資金用到刀刃上。教學型高校，特別是地方高校，其資金有限，用錢的地方多，資金相對緊張，如何將有限的資金用到刀刃上是教學型高校，特別是地方高校亟待解決的問題。

以上是從時間和物質兩個方面對科研團隊從事科研的保障，也是科研與教學相互促進的必要條件，同時，也是學生參與科研活動的必要條件。

（二）科研團隊與項目申報

項目的申報是科研團隊存在的根本原因。教學型高校制定激勵措施鼓勵科研團隊人員爭取獲得國家級、省部級等各類項目資助，支持科研團隊人員承擔國家、地方重大科研項目，以擴大本校在國家、省內(nèi)的知名度和影響力。湖南科技學院積極組織學校教師申報各類課題，特別強調(diào)教授和博士必須申請，并統(tǒng)一組織請專家預評審，從而保障了課題申報中標率。

項目的申報只是一項具體的工作，而更為重要的工作是申報前的工作：強內(nèi)涵、走出去。

強內(nèi)涵表現(xiàn)為：一是激勵機制的完善。教學型高校必須打破先前論資歷排位的做法，應“不拘一格降人才”，應以績效考核制度為基礎，采用定量分析與定性分析相結合的辦法具體分析影響教學型高校科研團隊績效水平的因素，充分考慮科研周期，以免科研團隊“殺雞取卵”，科研團隊成員因個人利益而形如虛設。二是組建各類科研團隊，特別是跨學科研究團隊。跨學科是近年來科學研究的熱點問題，其目的是通過跨學科來實現(xiàn)對問題的整合性研究。教學型高校，特別是地方高校，科學研究力量弱，成員多以教研室為單位，相同的學術背景極大地阻礙了科研團隊的創(chuàng)新性，而跨學科科研團隊的組建，促進了各學科之間的交叉融合和集成發(fā)展。湖南科技學院的油茶產(chǎn)業(yè)重點項目集生物工程、有機化學、制藥工程、金融等多門學科相關科研成員，由油茶產(chǎn)業(yè)項目帶動了相關專業(yè)的發(fā)展。三是各類平臺的建設。學校積極搭建各類重點學科平臺并以之為突破口，為申報碩士點做準備。學校加強省級科研基礎的建設，爭取國家級基礎零的突破；加快產(chǎn)學研一體化步伐及橫向平臺合作平臺的建立；鼓勵專利申請和軟件著作權申請，做如創(chuàng)新公司的培育工作。四是強化科研團隊文化建設，營造和諧團結、寬松包容、互相尊重、鼓勵競爭的科研團隊氛圍，使科研團隊成員對團隊有認同感和歸宿感，增強科研團隊的凝聚力和創(chuàng)造力。

走出去主要是指學校積極鼓勵和支持科研團隊帶著成果參加國內(nèi)外的各種學術和技術交流，有計劃、有重點地選拔科研團隊成員到國內(nèi)外著名的大學、知名企業(yè)和科研機構去合作、深造，從事科研活動，促進科研團隊成員與國內(nèi)外的高水平專家、學者進行學術、技術的交流，鼓勵他們擔任各類學術團體的一定職務，擴大學術影響力。

項目的申報要突出本校辦學特點。湖南科技學院不斷深化地方文化研究。成立了永州歷史文化研究會、柳宗元研究所、濂溪研究所、女書與瑤文化研究所，建有湖南省哲學社會科學研究基地——舜文化研究基地。多次組織召開國內(nèi)外學術會議，獲得省部級以上研究課題189項。重點組織了油茶項目和生物質能源項目的研發(fā)，獲得省部級以上立項課題25項，其中國家重點社科基金課題1項，獲得湖南省科技進步二等獎1項、三等獎2項。

（三）科研團隊與學術帶頭人

教師是立校之本，其核心競爭力的關鍵在于是否有一支高層次、高素質、高水平的教師隊伍，是否有幾個具有創(chuàng)新能力的科研團隊，而科研團隊的核心是學術帶頭人，因此，學術帶頭人的引進和培養(yǎng)是增強學校學術競爭力的核心，不僅是提高教師隊伍整體素質的需要，而且是建設一流學科專業(yè)的需要，同時，也是提高人才培養(yǎng)質量的需要。[2]這對于教學型高校來說，引進和培養(yǎng)學術帶頭人顯得更為重要。學術帶頭人的產(chǎn)生不僅要去行政化，而且在科研團隊的作用也應去行政化，他不僅是學術權威或具有良好的發(fā)展勢態(tài)的學術中堅，而且在科學首先上也必須堪為楷模；不僅是具有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，而且具有一定的管理水平，同時具有一定的外部資源獲取能力。[3]學術帶頭人要有“其身正，不令而行”的學術魅力和人格魅力，是科研團隊團結和諧的核心所在。

湖南科技學院學校黨委行政將引進和培養(yǎng)高層次人才、加強優(yōu)秀教學團隊建設作為學校工作的一件大事來抓，制訂了《瀟湘學者實施方案》、《優(yōu)秀教學團隊建設與管理辦法》等文件，召開了“十二五”人才工作會議。學?，F(xiàn)有省級學科帶頭人（培養(yǎng)對象）6人，湖南省121人才工程人選8人。評選了校級優(yōu)秀教學團隊16個，其中3個晉升為省級優(yōu)秀教學團隊；評選校級教學名師12人，其中1人被評為湖南省教學名師。

參考文獻

[1]卜祥云、唐貴伍、蔡翔.高校創(chuàng)新型科研團隊：概念、特征及功能[J].科技管理研究，2008，（10）.

[2]李立生、李憶華.略論高校學術帶頭人隊伍建設的意義[J].西北醫(yī)學教育，2007，（4）.

[3]杜傳青、陳艷山、黃鎧.淺議高校創(chuàng)新團隊學術帶頭人應具有的素質[J].武漢工業(yè)學院學報，2007，（3）.

作者簡介：張永發(fā)（1974-），女，湖南永州人，湖南科技學院新聞傳播系教師，碩士，研究方向：英語教學；周孟戰(zhàn)（1970-），男，湖南永州人，湖南科技學院中文系教師，博士，研究方向：古代漢語，漢語語法。