任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校國(guó)際結(jié)算課程中的應(yīng)用

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。在應(yīng)用型本科院校中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。本文探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校的適用性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 國(guó)際結(jié)算 應(yīng)用

國(guó)際結(jié)算課程是一門建立在國(guó)際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)，是高等院校金融和國(guó)貿(mào)類專業(yè)的主干課程，與經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。因此在國(guó)際結(jié)算授課過程中有必要的進(jìn)行教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，才能符合學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力、團(tuán)結(jié)合作能力。

一、國(guó)際結(jié)算課程常用教學(xué)方法比較

國(guó)際結(jié)算的教學(xué)過程中普遍采用的教學(xué)方法主要有以下三類：

一是以教師為主導(dǎo)地位的講授式，教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生解釋概念、論證原理、描述業(yè)務(wù)程序。這是教學(xué)中最常用、最傳統(tǒng)的方法，對(duì)于理論性知識(shí)的講解效果好，效率高，但是容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、思考的主動(dòng)性。對(duì)于本課程而言，單純憑借課堂上的講解而沒有實(shí)踐操作，理論知識(shí)被架空，學(xué)生似懂非懂；沒有系統(tǒng)的業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力欠佳。

二是以學(xué)生為主體地位的討論法。圍繞教材的中心問題，學(xué)生各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)，老師針對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。這種方法可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。但是教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)好的、求知欲望高的學(xué)生如魚得水，而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生“搭便車”。

三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。這是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和實(shí)際工作有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，形成能力，內(nèi)化理論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征體現(xiàn)在“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、確定任務(wù)為核心、如何驅(qū)動(dòng)為關(guān)鍵、能力養(yǎng)成為目的”。可以說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可謂綜合了以上兩種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，即教師設(shè)置由學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與的和實(shí)際接近的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成。學(xué)生在真實(shí)的問題情境下學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，使知識(shí)得到鞏固、加深和遷移，提高教學(xué)效果。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，培養(yǎng)技能型人才是主要任務(wù)，因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能為中心，重點(diǎn)提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式順應(yīng)了這種以技能為中心、注重主體性教育和自我教育的趨勢(shì)，也符合國(guó)際結(jié)算教學(xué)方法的改革要求，所以我們?cè)趪?guó)際結(jié)算的授課過程中引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《國(guó)際結(jié)算》課程中的實(shí)際運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體的運(yùn)用設(shè)計(jì)包括：教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定、任務(wù)的完成及組織控制、成果展示與評(píng)價(jià)三大部分。下面，結(jié)合國(guó)際結(jié)算課程內(nèi)容逐一進(jìn)行說(shuō)明。

（一）教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在總體教學(xué)目標(biāo)的框架上，細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)和與之相關(guān)的實(shí)際業(yè)務(wù)，創(chuàng)建盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)一系列可操作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。

例如國(guó)際結(jié)算的核心章節(jié)信用證，在實(shí)際貿(mào)易結(jié)算中運(yùn)用非常廣泛，教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)也非常廣泛，操作就比較性強(qiáng)。那么，在“信用證業(yè)務(wù)操作”的教學(xué)目標(biāo)下可以設(shè)定為就可以細(xì)分為“信用證內(nèi)容的理解”，“信用證項(xiàng)下單據(jù)的繕制”和“信用證的審核”三個(gè)任務(wù)。

（二）任務(wù)的完成及組織控制

在確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)后便進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生講解任務(wù)的總體實(shí)施過程，然后就是具體實(shí)施步驟：

1.分組并分配任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一般需要進(jìn)行分組，每組3～4人，盡可能保證每個(gè)學(xué)生最大程度地參與。分組要盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)”，避免出現(xiàn)優(yōu)差學(xué)生分組兩極分化。在進(jìn)行“信用證業(yè)務(wù)操作”時(shí)，往往安排學(xué)生扮演進(jìn)口方、出口方和以銀行、政府機(jī)關(guān)為代表的第三方，三方配合才能完成信用證的開立、審核等業(yè)務(wù)。

任務(wù)的完成不能局限在課上，課下還要安排學(xué)生查閱資料、小組討論等活動(dòng)。因此可以按照項(xiàng)目的進(jìn)程安排任務(wù)布置與分析1學(xué)時(shí)，任務(wù)的操作2學(xué)時(shí)，任務(wù)的終結(jié)1學(xué)時(shí)。整個(gè)任務(wù)的進(jìn)程時(shí)間為1周。

2.分析任務(wù)，制定解決方案。這個(gè)過程體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的理念。學(xué)生分析任務(wù)和提出解決方案為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示和補(bǔ)充。讓學(xué)生在分析任務(wù)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)操作的疑難點(diǎn)，到教材中尋求理論指導(dǎo)，從而學(xué)會(huì)理論性的知識(shí)點(diǎn)；在將理論性的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，學(xué)生在作任務(wù)的過程中完成感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的重要學(xué)習(xí)過程。

3.完成任務(wù)。在解決方案的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。各小組組成貿(mào)易公司，尋找其他小組成為貿(mào)易伙伴，訂立以信用證為結(jié)算方式的貿(mào)易合同。合作的進(jìn)出口雙方到扮演“第三方”的同學(xué)處完成信用證的訂立，并完成后續(xù)業(yè)務(wù)。為了該項(xiàng)目能更好地與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，可以安排學(xué)生在課余到外貿(mào)公司參觀學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)貿(mào)易公司業(yè)務(wù)員，銀行職員來(lái)做講座。

在此過程中教師針對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo)，或在全班示范演示。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，鼓勵(lì)互相合作，協(xié)作學(xué)習(xí)，全員參與。

（三）成果展示與評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重過程管理，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，但成果的評(píng)定也是很重要的。針對(duì)學(xué)生的成果作品，給予講評(píng)，回顧操作的原理，以加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握，從而完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。本次項(xiàng)目成果根據(jù)信用證的質(zhì)量、單據(jù)繕制的準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分結(jié)束后，教師根據(jù)各組情況再總結(jié)講評(píng)，展示的優(yōu)秀成果，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行深入分析，提出改進(jìn)建議。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《國(guó)際結(jié)算》課程中運(yùn)用的效果

按照上述思路和設(shè)計(jì)模式，我們經(jīng)過了六個(gè)學(xué)期先后在兩個(gè)專業(yè)15個(gè)班級(jí)的國(guó)際結(jié)算課程實(shí)踐。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查和對(duì)教改前后教學(xué)效果的比較來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)效果比較顯著。具體體現(xiàn)在：超過95%的在校生學(xué)生認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式，并認(rèn)為基本能夠完成任務(wù)，并在作任務(wù)過程中有所收獲；部分畢業(yè)生反饋，任務(wù)的設(shè)定貼近工作情景，并對(duì)實(shí)際工作有一定的幫助；與教改前相比較，學(xué)生的出勤率提高1.7%，期末考試試卷中實(shí)操部分成績(jī)提高明顯。但部分學(xué)生也提出在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)后，期末考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的變化的愿望。

綜上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，特別強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并用理論去指導(dǎo)實(shí)際操作。該教法在實(shí)際教學(xué)中效果顯著，適合應(yīng)用型本科院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程使用。

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