PBL在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

吳瑛

摘 要：本文將一種新的學(xué)習(xí)方式——基于問題的學(xué)習(xí)模式（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的案例教學(xué)中，通過實(shí)踐和問卷調(diào)查顯示，PBL教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，自學(xué)能力，綜合分析問題解決問題的能力，有效地解決學(xué)生基礎(chǔ)不平衡的矛盾，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流與溝通，有效地提高教學(xué)效果，是一種值得推廣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：基于問題的學(xué)習(xí)模式；案例教學(xué)；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程。該課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和常用的微機(jī)操作技術(shù)，提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，成為有一定計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)的人才。

一、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)的不斷普及，在上世紀(jì)八十年代初，案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式被引入我國， 逐漸受到教育界的重視，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，目前在高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中廣泛的實(shí)施和使用。并且很多學(xué)校不但普遍應(yīng)用了案例教學(xué)，而且針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，精心挑選案例，編寫教材，的確對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)有了很好的推進(jìn)。

但是，隨著案例教學(xué)的推廣，在教學(xué)中也暴露出很多問題：

1）雖然是案例教學(xué)，但仍然是老師講理論，做示范，學(xué)生跟著做，仍然是一種“操作型填鴨式”教學(xué)；

2）學(xué)生被動(dòng)地跟著做，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯，不動(dòng)腦筋，不看書本，免不了陷入依葫蘆畫瓢的狀況；

3）依葫蘆畫瓢后的結(jié)果是不能變通，不能舉一反三，不能融會(huì)貫通，不能解決實(shí)際問題；

4）學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)控制往往很難把握，往往是基礎(chǔ)好的學(xué)生沒事做，基礎(chǔ)差的學(xué)生做不完，跟不上。

這些問題嚴(yán)重制約著計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)效果，因此我們嘗試著在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過程，提出這種基于問題的學(xué)習(xí)模式，通過嘗試和問卷調(diào)查表明，這種學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果明顯提高。

二、基于問題的學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

針對(duì)專業(yè)精心設(shè)計(jì)案例，基于問題的學(xué)習(xí)模式不脫離案例教學(xué)法，問題都是從案例中提出，所以需要挑選設(shè)計(jì)好的案例，既要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要能涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

課程開始之初，在對(duì)各軟件有了初步的認(rèn)識(shí)后，著手完成案例時(shí)，可對(duì)具體案例一般操作方法提出問題，給學(xué)生以操作提示。例如，利用word文字處理軟件進(jìn)行編輯排版操作時(shí)，提出問題：

1）所有的編輯排版操作一般都要先做什么，再做什么？

2）編輯排版文檔的一般可從哪些地方選擇操作？工具功能區(qū)右下方的箭頭有什么作用。

3）創(chuàng)建WORD文檔的方法有哪些，文字錄入時(shí)是否要設(shè)置格式，如何清除？

4）對(duì)藝術(shù)字、圖片進(jìn)行調(diào)整修改一般在哪里選擇操作？

操作過程中對(duì)于容易出錯(cuò)的，操作比較復(fù)雜的，難度較大的，需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容提出問題，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

例如：制作表格時(shí)，可提問：

1）確定表格和行列數(shù)，選擇7列好，還是12列好？

2）創(chuàng)建表格時(shí)，如果沒有輸入標(biāo)題，怎么辦？

3）斜線表頭的繪制方法？

4）豎排文字的處理？

5）表格邊框線應(yīng)該怎么繪制，操作順序是怎么樣的？

操作結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)歸納，可提問：

1）一般文稿編輯排版打印都需要做哪些格式設(shè)置， 一般操作順序是什么？

2）文件保存的三要素，保存與另存有區(qū)別嗎？

3）excel計(jì)算時(shí)，操作順序是什么，計(jì)算公式中對(duì)數(shù)據(jù)的引用一般是用什么？能否直接引用數(shù)值或中文描述？

教學(xué)過程中，教師并不完整示范案例操作，根據(jù)學(xué)生完成案例的進(jìn)度，在不同時(shí)期提出不同的問題，學(xué)生在各自完成的操作中總結(jié)回答問題，教師給予補(bǔ)充糾正，引導(dǎo)學(xué)生更快更好地完成案例操作，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中，以學(xué)生的學(xué)為主體的教學(xué)模式，大大地提高教學(xué)效果。

三、基于問題的學(xué)習(xí)模式的作用

1）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師并不會(huì)對(duì)整個(gè)案例的操作進(jìn)行講解示范，這樣，學(xué)生勢(shì)必要自己開動(dòng)腦筋想辦法完成作業(yè)。

2）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。學(xué)生可以看教材，教材上有操作指導(dǎo)，也可以在軟件上查找實(shí)驗(yàn)操作，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)等待，學(xué)習(xí)能力得到了提高，實(shí)際解決問題的操作能力也提高了。

3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過自學(xué)完成了作業(yè)，看到自己完成的作品，成就感更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流溝通。完成作業(yè)過程中，學(xué)生可以互相討論溝通，老師也能有充分的時(shí)間適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到事半功倍的效果。

5）緩解了學(xué)生基礎(chǔ)差異的矛盾。精心設(shè)計(jì)的案例和問題，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)往往也需要花點(diǎn)時(shí)間才能獨(dú)立完成，這樣他們也會(huì)更有興趣，更有成就感，更有進(jìn)一步鉆研的學(xué)習(xí)熱情，也更愿意和同學(xué)交流溝通?；A(chǔ)差的同學(xué)往往是計(jì)算機(jī)的操作不熟練，但在看書，自學(xué)方面可能也會(huì)有些優(yōu)勢(shì)，這樣相輔相成，也增強(qiáng)了他們的自信，更努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6）學(xué)習(xí)效果大幅提高。通過自主學(xué)習(xí)完成的操作，記憶深刻，也有了融會(huì)貫通的基礎(chǔ)，有了解決實(shí)際問題的能力。這樣才能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的，真正的培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)的操作能力和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

基于問題的學(xué)習(xí)模式注重的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，這種學(xué)習(xí)模式所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境是以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，需要有科學(xué)有力案例的強(qiáng)有力支持，這就將基于問題的學(xué)習(xí)模式與案例教學(xué)完美地結(jié)合起來，從而成為高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革主流方向。

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