淺議留守兒童的教育成長問題

摘要：伴隨城市的發(fā)展，農(nóng)民工越來越多，留守兒童的教育成長問題日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。本文著重分析了現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀及造成這種不良狀況的原因，最后提出留守兒童教育成長相關(guān)問題的解決需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)層面措施的配合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育；成長問題

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-0432（2012）-07-0237-2

1 農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀

關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育成長問題日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，由于受家庭環(huán)境的限制，留守兒童的教育及心理狀況等都出現(xiàn)了一些普遍性的問題，極大地影響了兒童的健康發(fā)展，關(guān)于現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀總結(jié)起來大致有以下幾點(diǎn)：

1.1 留守兒童的學(xué)習(xí)及教育環(huán)境不容樂觀

城市的高度發(fā)展使得農(nóng)村與城市的差距越來越大，其中很重要一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)及教育環(huán)境的差距。部分村辦學(xué)校教學(xué)環(huán)境差、教育資源極其匱乏，致使教學(xué)質(zhì)量低下，長此以往，會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)的興趣，逃學(xué)、輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象較城市高，留守兒童的義務(wù)教育質(zhì)量令人堪憂，由于留守兒童的父母多在外打工，多數(shù)都由家中老人代為管教，而他們會(huì)因?yàn)榻逃?jīng)驗(yàn)的不足或者對孩子放任自流或者太過溺愛，而父母長期不在身邊，忽視了孩子的日常教育問題，致使不能及時(shí)了解到孩子的思想動(dòng)態(tài)，遇到問題也不能及時(shí)得到解決。

1.2 農(nóng)村中存在的不良風(fēng)氣和觀念會(huì)對孩子的個(gè)性產(chǎn)生不良影響

反映在留守兒童身上的普遍心理問題主要有任性、冷漠、自卑、失望、敏感、自我封閉等。由于青少年是性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，但不當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)造成部分孩子缺乏自制力、固執(zhí)倔強(qiáng)、不能自我調(diào)適情緒等。在行為特點(diǎn)上會(huì)表現(xiàn)為不合群、叛逆行為嚴(yán)重，是所謂的“問題學(xué)生”。在整個(gè)人的發(fā)展過程中，青少年時(shí)期是相當(dāng)重要的時(shí)期，也是身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，在這期間，青少年的可塑性很大，但同時(shí)也會(huì)有自制力差這樣的缺點(diǎn)，如果沒有正確的教育方式，加上社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，逐漸養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。

2 留守兒童的教育成長問題的原因

2.1 家庭教育的缺失

這也是最重要的原因。留守兒童的父母都在外打工，使其家庭教育角色弱化，并且與子女之間聯(lián)系較少，一些留守兒童因?yàn)殚L期不在父母身邊，在心理上與父母產(chǎn)生了一定程度的隔閡，更不愿意主動(dòng)與父母溝通與交流，而父母由于工作的辛苦，有時(shí)也忽略了與孩子的日常交流，使兒童感覺不到家庭的濃濃深情，缺乏基本的心理歸屬和心理依戀。

有的父母甚至教育意識(shí)淡薄、教育觀念陳舊，他們以自身的經(jīng)歷認(rèn)為讀書并沒有太大用處，甚至不支持子女的讀書與學(xué)習(xí)，沒有看到教育對一個(gè)人綜合素質(zhì)的影響和長遠(yuǎn)的作用，以短期利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對子女造成了不好的示范作用和影響；另外，由于在家看護(hù)孩子的代養(yǎng)人普遍知識(shí)水平較低，也更談不上有良好的教育觀念，可想而知會(huì)對孩子造成的不良影響。

2.2 農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約

一直以來我國的地區(qū)差異也較大，表現(xiàn)在教育上，城市教育的高度發(fā)展與農(nóng)村落后的教育現(xiàn)狀形成鮮明對比。在這樣的教育環(huán)境下，也影響了對留守兒童的教育。在農(nóng)村，人們看不到教育帶來的直接實(shí)惠，對他們來說，教育的投資回報(bào)率較低，加之近幾年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻，對孩子持續(xù)的教育投資更看不到光明的未來，靠知識(shí)改變命運(yùn)這種觀念受到越來越多人的質(zhì)疑。所以在現(xiàn)實(shí)面前，有些父母不重視子女的讀書問題，甚至早早讓孩子停學(xué)、外出打工或者擔(dān)負(fù)由于成人外出打工而留下的農(nóng)活。農(nóng)村的教育氛圍較淡薄，同時(shí)，農(nóng)村落后的教育理念、師資水平、教育方式等，也使得農(nóng)村教育缺乏動(dòng)力和實(shí)效性。

2.3 弱勢的群體歸屬

在現(xiàn)今社會(huì)，由于貧富差距帶來的社會(huì)分層越來越明顯，本身農(nóng)民工在城市中已歸屬為一個(gè)弱勢群體。他們的子女仍然沒有擺脫這一身份，在所有的青少年中依然被視為弱勢群體。他們在享受教育資源方面同樣處于弱勢地位。在城市中，農(nóng)民工子女的入學(xué)仍然是一個(gè)亟待解決的問題。在農(nóng)村家庭中，留守兒童的健康成長問題依然很嚴(yán)峻。一方面，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛與呵護(hù)，心理上較為自卑，一般性格較內(nèi)向；另一方面，由于在學(xué)校中，他們自身的表現(xiàn)與優(yōu)秀的學(xué)生比差距較大，老師的關(guān)注度較低，甚至被歸于“問題學(xué)生”一類，極容易被孤立。其實(shí)這些“問題學(xué)生”很大程度上都是因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛，缺少一定程度的溝通和引導(dǎo)，最終產(chǎn)生了逆反或抵觸的心理。

3 解決辦法

3.1 創(chuàng)造良好的家庭氛圍

家長要摒棄落后狹隘的思想觀念，對子女的教育問題予以重視。一般來說，完整的家庭能夠給子女提供較為有利的教育和發(fā)展環(huán)境。正因?yàn)榱羰貎和母改付鄶?shù)都不在身邊，一定程度上造成了家庭教育的某種缺失。雖然父母平常不能在留守兒童身邊教育和照顧，但父母可以通過電話、寫信等方式與子女進(jìn)行經(jīng)常的情感交流，積極主動(dòng)地關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)情況，對他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步都予以鼓勵(lì)，運(yùn)用正確的科學(xué)的教育和溝通方式，真正關(guān)心子女的健康成長，并且及時(shí)把握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，并予以積極健康的引導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念。對于留守兒童身上存在的不良問題不能一味地打罵和斥責(zé)，運(yùn)用科學(xué)的教育方式對孩子曉之以理，動(dòng)之以情，讓孩子自身意識(shí)到錯(cuò)誤所在，從根本上解決問題。在科學(xué)的教育理念指導(dǎo)下的教育效果更加顯著。其中需要特別指出的一點(diǎn)，便是父母應(yīng)全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，充分認(rèn)識(shí)到教育對自身成長所起的重要作用，鼓勵(lì)子女認(rèn)真讀書，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。即便不在孩子身邊，也應(yīng)隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和成長情況，與孩子積極進(jìn)行溝通的同時(shí)，也要與代養(yǎng)人和老師保持緊密的聯(lián)系，以便發(fā)現(xiàn)孩子不良的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)地予以引導(dǎo)和教育，避免不良行為的發(fā)生，促使孩子健康成長。

3.2 提供必要的學(xué)習(xí)條件，但不過度地滿足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些父母因?yàn)槌Ｄ暝谕?，心理上覺得對子女有所虧欠，一般會(huì)提供更好的物質(zhì)條件，但殊不知，這樣未見得能夠真正彌補(bǔ)子女缺少父母在身邊的關(guān)愛對其造成的心理“創(chuàng)傷”。相反，過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給容易為子女的不良行為提供條件，在外界的誘惑下，更容易陷入其中，無法自拔，如沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

對于留在家中委托撫養(yǎng)孩子的代養(yǎng)人來說，應(yīng)該真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任，不能只關(guān)心孩子的生活情況，更應(yīng)該關(guān)注留守兒童的教育問題和成長過程中的心理問題。努力營造良好的家庭氛圍，既不能放任自流任其發(fā)展，也不能嬌寵溺愛，對于孩子的思想動(dòng)態(tài)應(yīng)該及時(shí)與家長溝通，既要嚴(yán)加管教，又要給予足夠的關(guān)愛。

3.3 優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

針對留守兒童的教育成長問題，除了家庭所做的努力外，對于學(xué)校來說，也應(yīng)該投入更多的精力。更多地增加對他們的情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，增強(qiáng)他們的集體歸屬感，同時(shí)要與家長及代養(yǎng)人之間建立經(jīng)常性的聯(lián)系，經(jīng)常性地走訪這些特殊家庭，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。對教師本身來說，要努力提高自身綜合素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念，積極探索和運(yùn)用科學(xué)的教育方法。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，改變單一的教學(xué)模式，加快課程建設(shè)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)農(nóng)村教育的針對性和實(shí)效性。

積極實(shí)施各項(xiàng)針對完善農(nóng)村教育的方針政策措施?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，若留守兒童人數(shù)較多，可以考慮興建適當(dāng)規(guī)模的學(xué)生宿舍，使無人照顧或無合適人照顧的兒童有機(jī)會(huì)過集體生活，既鍛煉了其獨(dú)立生活的能力，也方便對留守兒童進(jìn)行管理，遇到問題及時(shí)解決。在有條件的情況下，安排專人照顧他們的學(xué)習(xí)生活，既能消除家長的后顧之憂，又能在一定程度上降低農(nóng)村輟學(xué)率。同時(shí)，針對農(nóng)村教育的特殊情況，制定一些相關(guān)的具體政策，提高農(nóng)村的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，逐步縮小與城市教育之間的差距。

3.4 社會(huì)各界共同關(guān)注留守兒童

留守兒童這一突出的社會(huì)現(xiàn)象是現(xiàn)今農(nóng)村教育中存在的重要問題，除了家庭、學(xué)校所做的努力外，也需要社會(huì)各界給予援助之手。政府要從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，充分保證留守兒童不受任何偏見和平等地接受義務(wù)教育。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)文化環(huán)境建設(shè)，尤其是農(nóng)村教育環(huán)境的改善，營造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，讓留守兒童生活在健康向上的社會(huì)環(huán)境中。最后，動(dòng)員全社會(huì)的力量關(guān)注留守兒童。在全國范圍內(nèi)，加大城市對農(nóng)村教育的扶持力度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。城市的各級(jí)學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大面向農(nóng)村的招生規(guī)模。對農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)減免學(xué)費(fèi)并為學(xué)生就業(yè)提供幫助。城市各級(jí)政府部門應(yīng)積極制定專門針對農(nóng)民工子女入學(xué)問題的方針政策，方便將農(nóng)民工子女安置在城市的學(xué)校學(xué)習(xí)，在農(nóng)民工聚集較多的地區(qū)興建農(nóng)民工子弟學(xué)校，這樣既滿足了孩子對完整家庭的心理需求，又會(huì)大大改善他們的教育環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，使其有機(jī)會(huì)在父母的照顧和“監(jiān)督”下與城市子女分享同樣的學(xué)校教育資源，分享城市良好的育人環(huán)境和文化氛圍。

作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育和成長問題不僅關(guān)系到他們自身的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，關(guān)系到我國教育的整體發(fā)展水平，進(jìn)而關(guān)系到我國社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會(huì)能對此給予足夠的重視，承擔(dān)起各自的責(zé)任，共同探討解決這一社會(huì)問題更為有效的途徑，為這些特殊群體提供更多的教育機(jī)會(huì)，通過教育縮小貧富差距。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慶豐.農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對留守子女發(fā)展的影響[J].上海教育科研，2009，(9).

[2] 龔建平.淺談農(nóng)村留守學(xué)生的家庭教育問題[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(8).

[3] 林宏.福建省留守孩子教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2010，(3).

[4] 胡進(jìn).流動(dòng)人口子女心理健康存在的問題及教育干預(yù)[J].教育科學(xué)研究，2011，(11).

作者簡介：郭倩倩（1987-），女，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財(cái)經(jīng)分院 社科金保系教師。